【摘 要】俗話說(shuō)，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言中不缺良言，但也不乏惡語(yǔ)。從行業(yè)的規(guī)矩和職業(yè)道德準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)，這些“惡語(yǔ)”都是行業(yè)中人要避免說(shuō)的話語(yǔ)，通常被稱為忌語(yǔ)。對(duì)于以教書育人為使命的教師來(lái)說(shuō)，忌語(yǔ)斷斷不能上口的。教師的一句話，對(duì)于學(xué)生一生的追求來(lái)說(shuō)，或者是心潮澎湃的巨大鼓舞，或者是情緒低落的無(wú)情打擊。它可能扶起一個(gè)偉人，也可以扼殺一個(gè)天才。

【關(guān)鍵詞】教師；忌語(yǔ)；因素；寄語(yǔ)；作用

影響教育的因素很多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家庭期望值的日益提高，學(xué)生思想的日益復(fù)雜，教師也處在價(jià)值取向激烈撞的困惑之中，思想情緒特別容易激動(dòng)。一些無(wú)視學(xué)生自尊、無(wú)視學(xué)生人格的忌語(yǔ)，可能是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨口說(shuō)出，但是對(duì)一個(gè)心理承受能力還不太強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，受到的打擊和傷害卻很大，有時(shí)還可能影響一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。忌語(yǔ)有以下幾種類型：

一、威脅恐嚇型

“明天叫你家長(zhǎng)來(lái)，叫不來(lái)，你就別上課了?！薄澳愫煤孟胂?，想不通，就別回家了?！薄敖o我滾出教室！”“叫家長(zhǎng)把你領(lǐng)回去?！?/p>

傷害性：會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，進(jìn)一步激化矛盾，不利于事情的解決或彌補(bǔ)。

二、懲罰型

“今天怎么又來(lái)晚了，別進(jìn)來(lái)，站在門口?！薄艾F(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動(dòng)作，給我站起來(lái)?！薄斑@樣簡(jiǎn)單的都會(huì)寫錯(cuò)，你給我寫×遍?！薄坝滞涀鲋等樟?，罰你做×天?！?/p>

傷害性：會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或工作失去興趣，敷衍了事，嚴(yán)重的還會(huì)激起學(xué)生的反抗心理，進(jìn)一步激化矛盾。

三、不負(fù)責(zé)任型

“你這樣，我沒(méi)辦法教你了，給我滾出去，我不想再看見(jiàn)你?！薄安幌雽W(xué)，你就一旁玩去吧?！薄澳氵@樣學(xué)不好可不要怪我，我概不負(fù)責(zé)。”

傷害性：會(huì)進(jìn)一步疏遠(yuǎn)師生間的關(guān)系，以后很難有機(jī)會(huì)或借口進(jìn)行交流、溝通、彌補(bǔ)，使雙方對(duì)彼此都失去信心，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生從此對(duì)自己失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。

四、指責(zé)訓(xùn)斥型

“咱們班的臉都讓你丟盡了?！薄澳憬o我住嘴！”“這是你第幾次忘交作業(yè)了？真是屢教不改?！?/p>

傷害性：會(huì)使學(xué)生覺(jué)得在同學(xué)面前丟盡了面子，從而在心里一直責(zé)怪老師，反而忘了反省，不利于學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)。

五、挖苦諷刺型

“你是不是覺(jué)得你比別人水平高，你是不是認(rèn)為你比別人能行。”“又忘了帶作業(yè)，你怎么不把自己也忘了帶?！薄澳愕哪樒ふ婧瘢俏?，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了?！薄澳憧烧嫘邪?！”“沒(méi)聽(tīng)清楚？你上課怎么不帶耳朵啊。”

傷害性：會(huì)使學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，對(duì)自己失去信心，對(duì)前途一片渺茫。

六、蔑視污辱型

“你真是害群之馬。”“遇到你這樣的學(xué)生算我倒霉了?！薄拔乙呀?jīng)講了兩遍了，怎么還不懂？”“瞧你這樣，你爸媽也好不到哪兒去，真是沒(méi)教養(yǎng)。”“你怎么臉皮這么厚，不知羞恥?！?/p>

傷害性：有損學(xué)生尊嚴(yán)，有辱學(xué)生人格，會(huì)給學(xué)生留下一輩子陰影。

寄語(yǔ)的作用

教師的職責(zé)不但是釋疑、解惑，更重要的是“樹(shù)人”。在社會(huì)上大力倡導(dǎo)文明用語(yǔ)的今天，教師作為知識(shí)的傳授者、文明的傳播者，更應(yīng)該杜絕忌語(yǔ)，提倡寄語(yǔ)。這對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。一句春風(fēng)般的寄語(yǔ)，勝過(guò)十句訓(xùn)斥，它會(huì)一直溫暖到學(xué)生的心里。像路標(biāo)，像舵手，為學(xué)生指明和糾正前進(jìn)的方向。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)寄語(yǔ)，真正體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓每一個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)和幫助，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

問(wèn)題與思考

1.教師不說(shuō)“忌語(yǔ)”，改說(shuō)“寄語(yǔ)”，這是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的舉措，但怎樣施行，怎樣考核卻是一個(gè)難題。因此，當(dāng)務(wù)之急是制定相應(yīng)的監(jiān)督制約機(jī)制來(lái)保證這項(xiàng)舉措的落實(shí)，通過(guò)嚴(yán)厲的強(qiáng)制性措施，引導(dǎo)教師從依靠簡(jiǎn)單粗暴的方法管理、教育學(xué)生，轉(zhuǎn)移到認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的人性化的方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而使教育人性化的特點(diǎn)得以回歸和彰顯，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平、寬松、和諧的受教育環(huán)境。

2.影響教育的因素很多，學(xué)校、家庭、社會(huì)……教師不說(shuō)忌語(yǔ)，改說(shuō)寄語(yǔ)，固然能為教育開(kāi)拓一片凈土，但僅僅靠學(xué)校這片凈土是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該制訂相應(yīng)的“家庭寄語(yǔ)”、“社會(huì)寄語(yǔ)”，提倡整個(gè)社會(huì)都講規(guī)范的文明語(yǔ)言，從根本上杜絕一切不文明的言語(yǔ)，從而為孩子的成長(zhǎng)開(kāi)墾出一片肥沃的凈土。

3.教師是教育工作的直接實(shí)施者，一切跟教育有關(guān)的新舉措，教師都是首當(dāng)其沖，人們往往只看重教師的教育教學(xué)質(zhì)量，只強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，而很少關(guān)注教師所承擔(dān)的工作量和承受的工作壓力以及工作環(huán)境。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，中小學(xué)教師存在心理障礙的比率超過(guò)40%。對(duì)大量體罰事件的剖析顯示，所發(fā)生的絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的法制觀念少淡泊或缺乏職業(yè)道德所致，而是由于教師心理壓力過(guò)大，焦慮過(guò)度，以致不能控制自己的情緒而造成的。造成中小學(xué)教師心理問(wèn)題的原因主要有：一是教師所承擔(dān)的多重角色帶來(lái)的心理沖突；二是來(lái)自生活和工作的多重壓力；三是教師自我心理調(diào)控能力不足以及缺乏心理問(wèn)題排解、疏導(dǎo)渠道。如何解決中小學(xué)教師存有的心理健康問(wèn)題，這是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

4.教師非圣賢，總會(huì)有生氣發(fā)火的時(shí)候，何況他們的教育對(duì)象年幼的兒童。怎樣使教師在生氣的時(shí)候說(shuō)出的話也充滿教育的哲理、生活的哲理、人生的哲理，這就要求教師具備良好的思想文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)、儲(chǔ)備專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)。因此，為今之計(jì)，并不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，怎樣提高教師師德水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)才是杜絕一切教育不良行為的根本大計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋永培，中國(guó)文化語(yǔ)言學(xué)辭，（M）成都，四川人民出版社，1993

[3]談小東，茹紅忠，教師“忌語(yǔ)”的分析及解決途徑（J），天津教育，2005

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）