【摘 要】本文以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A Unit8 A camping trip Part A為教學(xué)案例，通過搭建支架，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)效性，探討支架在小學(xué)語篇教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】語篇閱讀；支架；過程；實(shí)效

“支架式”教學(xué)源于俄國心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)活動中，“支架”的作用在于幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，學(xué)生存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即已經(jīng)達(dá)到的水平；一種是潛在發(fā)展水平，具體表現(xiàn)就是“學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在別人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等行為卻能完成的任務(wù)”。我們的教學(xué)就是要為學(xué)生搭建支架，使其從現(xiàn)有的發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平的邁進(jìn)。

那么在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師如何適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建支架呢？下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A Unit8 A camping trip Part A為例，在以下幾種情況下巧設(shè)支架，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)效性。

一、支架搭在激活背景處，拉近文本與學(xué)生距離

牛津小學(xué)英語教材是根據(jù)話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)體系編寫的，教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)貼近學(xué)生生活的背景。五年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但由于受到年齡和閱歷的影響，在理解文本時(shí)往往不深刻、不全面，這時(shí)教師要在文本的背景處為學(xué)生搭好支架，使學(xué)生在具體的生活背景下理解文本，拉近學(xué)生與文本的距離。如何在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速有效地讓學(xué)生了解野營活動？筆者運(yùn)用了以下兩個(gè)支架：

1.以圖片為支架，充分運(yùn)用好課前時(shí)間。課前三分鐘，筆者播放一組自制的從整裝待發(fā)到野營活動等一系列的卡通圖片，伴隨著輕松歡快的迪斯尼camping音樂，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)融入到野營的大背景中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.以視頻為支架，真切體會野營樂趣。在引入本課課題camping之后，筆者借助視頻動畫，幫助學(xué)生理解野營活動與日常生活的區(qū)別與樂趣。

視頻畫面活潑生動，筆者的朗誦富有感染力，學(xué)生在感受詩歌的韻律美的同時(shí)，也對野營有了更深的理解。在這里，筆者為學(xué)生架設(shè)了一座由中文思維向英文思維過渡的橋梁，同時(shí)也營造了一種民主、和諧、寬松的英語氛圍。

二、支架搭在文本活動中，幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)

1.構(gòu)建框架，明確主線

讓學(xué)生整體感知語篇是整個(gè)語篇教學(xué)的重心所在，筆者以3-wh問題為支架幫助學(xué)生運(yùn)用略讀的方法游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象： Who？ Where？What？這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，為推動理解向縱深發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.以讀促悟，梳理脈絡(luò)

本文的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果讓學(xué)生單純找出并記住人物名稱無疑是枯燥無味的。通過分析文本內(nèi)容筆者發(fā)現(xiàn)，每一幅圖的人物關(guān)系都是相關(guān)聯(lián)的。如，第一幅圖中的南希是大衛(wèi)的妹妹，第二幅圖中的麥克是海倫的哥哥，第三幅圖中的李老師和格林先生是孩子們的老師。而南希、麥克、李老師和格林先生均未出現(xiàn)在對話中，于是我用對話框的形式生動形象地幫助學(xué)生理順人物關(guān)系，并在黑板上設(shè)計(jì)了人物框架圖，幫助學(xué)生更好地理解抽象的三單形式，從而為學(xué)生詳細(xì)掌握課文內(nèi)容搭建了支架。

3.朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化指導(dǎo)

語音練習(xí)是小學(xué)語篇教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)，我為學(xué)生搭建了“方法性”支架。方法性支架就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)法指導(dǎo)，但系統(tǒng)性要求更強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的文本時(shí)，可起到舉一反三的作用。在本課，我為學(xué)生構(gòu)建了“文本朗讀三法”：第一讀，正讀，要求根據(jù)錄音模仿糾正讀音；第二讀，研讀，筆者選取了比較有代表性的五個(gè)句子，以其中的一個(gè)作為例句，在句子上標(biāo)注連讀、重音、斷句等記號，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀；第三讀，品讀，在學(xué)生熟練掌握之后，筆者便撤掉該“腳手架”，給出另外幾句具有代表性的句子，讓學(xué)生以小組為單位自主標(biāo)注并糾正讀音。

三、支架搭在情感升華處，自然提升語篇價(jià)值

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”所以在本環(huán)節(jié)，我搭設(shè)了一下兩個(gè)支架：

1.以微信為支架，內(nèi)化文本語言

在內(nèi)化文本的環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的活動要注重整體性，能讓學(xué)生在支架的幫助下，通過彼此間的合作、探究，自主完成任務(wù)，掌握新的知識和技能。在整體感知并深入解讀文本之后，學(xué)生對野營知識已經(jīng)有了一定的了解。那么此時(shí)，如何讓他們內(nèi)化所掌握的知識并轉(zhuǎn)化為自己的語言呢？這里，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)文本中沒有出現(xiàn)的人物：王兵。利用學(xué)生所熟知并喜愛的微信作為支架，引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言，向王兵介紹孩子們的活動。借助于文本板書設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了文本再現(xiàn)的最優(yōu)化。

2.以活動為支架，提升語篇價(jià)值

閱讀后的活動應(yīng)立足文本，再超越文本。基于這一理念，筆者設(shè)計(jì)了通過學(xué)生的介紹，王兵想要來南京參加野營，請學(xué)生給予建議這一環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)難度不一形式多樣的活動，分別是表演短劇，制作海報(bào)并介紹及書信表達(dá)，這三個(gè)活動形式多樣，難度不一，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以小組為單位自主選擇，體會分享的快樂。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中，無論支架搭設(shè)在課堂環(huán)節(jié)中的哪處，它都應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展的契機(jī)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)恰當(dāng)搭建有助于提升學(xué)生語言能力的支架，切實(shí)提高語篇教學(xué)的實(shí)際效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]百度詞條.支架式教學(xué)策略.http：//baike.baidu.com/view/2112589.htm

[2]錢希潔2011《英語語篇教學(xué)論》

[3]陳紅娟2012《運(yùn)用支架理論提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》

[4]胡一芳2012《搭建支架激活背景提升能力升華主題》

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）