小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從過去的以雙基為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過聽說讀寫等多種活動(dòng)更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在近兩年的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了以下的思考。

一、閱讀課要求學(xué)生有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以對(duì)所教的文章有個(gè)大概的了解，并產(chǎn)生一定的疑惑。這樣可以促使學(xué)生在課堂上積極思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提出自己不同的見解。課前預(yù)習(xí)還可以改變以講為主滿堂灌式的弊端。由于學(xué)生事先已自學(xué)新知識(shí)，并將自己不懂和無(wú)法解答的難題標(biāo)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)過程中，只要將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥就可達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)不必重復(fù)，這樣既減少了老師“導(dǎo)”的時(shí)間，又使學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀、理解課文。

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，并嘗試解決這些問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中還可以針對(duì)自己不理解的知識(shí)查工具書、資料等，得出自己的見解，并能夠在課堂上進(jìn)行交流。教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解給予肯定和鼓勵(lì)，逐步養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，

二、課堂采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新型的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式不能再是這樣了，如：將閱讀課上成了對(duì)話課；在閱讀教學(xué)中逐詞逐句、面面俱到地教授某篇短文；或?qū)⑽恼路g一遍，帶學(xué)生朗讀幾遍就算完成任務(wù)了。而是應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑惑?；蚋鶕?jù)老師的提出的問題，自己能準(zhǔn)確地從語(yǔ)言材料中找到所需要的信息。這種模式需要教師采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，筆者在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B unit6 Planning for the weekends的課文教學(xué)中，采用了這樣的導(dǎo)入方式。

Free talk： ……

T： I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me？

Ss： Yes.

T； OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan， do you

本環(huán)節(jié)主要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特征，通過“猜”的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠猜出句型時(shí)，也就掌握了本節(jié)課的主要句型，同時(shí)對(duì)整篇文章也能有大概的了解。

三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有引人入勝的情景，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。比如：筆者在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B unit2 More exercise 時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。

T： Boys and girls， I’m a little fat. I think doing sport is a good idea. But actually what can I do？

S： You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….

T： Thank you. If you aren’t good at PE， I think you can do some sports， too.

這樣筆者通過讓學(xué)生給自己提建議的方式，滲透了本節(jié)課的主要句型，并將整個(gè)語(yǔ)篇置于提建議這一情境中，學(xué)生在真實(shí)自然的情景中掌握、運(yùn)用了語(yǔ)言。

四、注重多種閱讀方法的滲透

掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如泛讀、精讀、朗讀等。

泛讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需要的信息選擇閱讀速度，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

精讀。就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

跟讀。英語(yǔ)教學(xué)中需要跟讀磁帶。這樣做的目的是讓學(xué)生感受純正的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。能夠進(jìn)行模仿，并在長(zhǎng)期的練習(xí)中得以改進(jìn)自己的口語(yǔ)。

朗讀。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。

默讀。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于學(xué)生理解。學(xué)生在默讀時(shí)，可以伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。

除了以上的幾點(diǎn)以外，英語(yǔ)閱讀課還有很多需要研究的地方。我們教師需要明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能，提高小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新星小學(xué)）