口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學生的實際進行口語交際訓練呢？

一、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素

1.借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導(dǎo)學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

二、借助課文的情節(jié)，讓學生創(chuàng)新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行創(chuàng)造性地續(xù)編或復(fù)述。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復(fù)述課文，學生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想，這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了’。”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！毕襁@樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

三、拓展環(huán)節(jié)，精彩紛程

小學低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時候的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如通過學習《我要的是葫蘆》學生知道了事物間是有聯(lián)系的，不能只盯著葫蘆而不管支持它生長的其他因素。課后，我設(shè)計了一個延伸性的口語交際作業(yè)《再種葫蘆》。通過小組之間的積極討論，有的學生設(shè)計了一個類似的事情經(jīng)過，但文中的作者卻用不同的方式去處理，如在得知長蚜蟲后積極地去噴殺蟲劑，細心照顧，結(jié)果來年的葫蘆長得非?？蓯邸W生把自己對這篇文章寓意的理解通過編故事的方式很好的反映出來。“請你們自己編一個故事?！焙汀罢埬阏f說讀了這篇課文你懂得了一個什么樣的道理？”相比“說故事”的方式消除了學生內(nèi)心的那一份緊張，當小組代表演繹小組成員共同編的故事時，自信滿滿，滔滔不絕，當下課零聲響了還有很多孩子意猶未盡，為自己這一小組沒機會展示成果而唉聲嘆氣。小組在討論時我看到很多孩子都在說：“等等，我覺得這里應(yīng)該這樣說?！边@樣的課堂設(shè)計大大增加了學生的表達欲望，提高了表達的興趣，為學生有較強的表達能力打好了基礎(chǔ)。一個故事就在學生們的反復(fù)講述和反復(fù)修改中完成了。孩子在享受成功的喜悅的同時，無形中也提高了聽說能力。

四、師生互動，重在引指、規(guī)范語言

教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓練再到實踐應(yīng)用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學）