【摘 要】閱讀應(yīng)是學(xué)生在閱讀全過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行零距離對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的差異閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行差異反思，加強(qiáng)課外的差異閱讀指導(dǎo)。只有這樣才能放飛學(xué)生的思想，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】差異；尊重；自主性；反思

所謂差異閱讀應(yīng)是學(xué)生在閱讀全過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行零距離對(duì)話的過(guò)程；應(yīng)是學(xué)生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話中深入感悟文本，真正展示個(gè)性，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。教師只有尊重這種差異，才能讓學(xué)生在閱讀中放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀的時(shí)間與空間，重視他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，真正把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、廣泛地、自覺(jué)地讀書(shū)，使每個(gè)學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。為此，要把握以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍

“較好的環(huán)境更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)?！笔紫龋處熞o學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生在靜中閱讀，靜中思考，只有這樣，學(xué)生才能更好的走進(jìn)文本；其次，在閱讀時(shí)，周圍的環(huán)境要美，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，可以播放一些和文本情感想吻合的輕音樂(lè)，讓學(xué)生就著音樂(lè)走入書(shū)本的世界；教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落多讀幾遍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，只有這樣學(xué)生才能積極思考，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

2.尊重學(xué)生的差異閱讀感悟

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。課程改革下的語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生以個(gè)性的生命去體悟去詮釋文本，解讀意蘊(yùn)、演繹他們自己心中的“哈姆雷特”。這樣的課堂才個(gè)性飛揚(yáng)，豐富多彩。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須摒棄繁瑣的分析，走“感悟體驗(yàn)”之路，我們必須給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去“感”去“悟”。學(xué)生有不同的看法，教師不應(yīng)該作簡(jiǎn)單的肯定和否定，應(yīng)該跳出定向思維的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)上豐富文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。只有尊重學(xué)生的差異閱讀，才能擊撞學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在差異閱讀中成長(zhǎng)。

二、在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生的差異反思

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在反思中讓學(xué)生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。

1.自我提問(wèn)、探究

學(xué)貴有疑，學(xué)生提出問(wèn)題就是其積極思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開(kāi)始。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，在閱讀中思考，多提幾個(gè)為什么，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，在讀中把自己有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，然后再讀，如果是一些關(guān)于字詞的疑問(wèn)，可以通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)解決問(wèn)題。如果是一些較深層次的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，相互討論，進(jìn)行自主探究。這樣可以激起學(xué)生主動(dòng)思索的積極性。

2.自我賞析

讓學(xué)生把文中的優(yōu)美詞句、精彩段落、好的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法等以自己的方式進(jìn)行品評(píng)賞析，在品賞過(guò)程中，進(jìn)行閱讀反思。這樣也有助于學(xué)生的閱讀積累。比如《金蟬脫殼》這一課，學(xué)生通過(guò)自我賞析，一位學(xué)生認(rèn)為：“蟬背脫殼比較有趣，因?yàn)樗念伾兓芸?，讓我感到很神奇。”還有一位學(xué)生認(rèn)為：“‘蟬兒的肚子在不停地顫動(dòng)著，每顫動(dòng)一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色?！腋杏X(jué)蟬兒在脫殼后長(zhǎng)得很快，讓我無(wú)法想象。等蟬脫殼時(shí)我也想去看看到底是不是這樣的?！薄谶@一次次的交流中，學(xué)生的自我賞析得到了擴(kuò)展，學(xué)生通過(guò)自我賞析說(shuō)出了自己的想法，這不也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大收獲嗎？

3.自由評(píng)價(jià)

“以評(píng)價(jià)促發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情?！比欢u(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅來(lái)源于老師，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)倡導(dǎo)自由評(píng)價(jià)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言組織能力。

4.以讀帶寫(xiě)，深刻反思

正如蘇軾云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思了自知?！遍喿x正是讀者把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，把作者的思想變成自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，亦即朱熹所說(shuō)的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心?！币虼私處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，以便讓學(xué)生有更大的興趣及努力程度投入更多的書(shū)籍之中。

三、加強(qiáng)課外的差異閱讀指導(dǎo)

這種差異性閱讀是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上的，課內(nèi)的讀書(shū)只能是作為引導(dǎo)的一部分，我們閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，讓課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，這是個(gè)性化永不枯竭的動(dòng)力。只有讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，差異閱讀以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）