【摘 要】基礎(chǔ)教育的課程改革要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須考慮學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含著學(xué)生與文本、教師、學(xué)生甚至于編者之間的互動(dòng)?；?dòng)效應(yīng)的提高利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；互動(dòng)效應(yīng)；策略思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)讓我深深地感到：學(xué)生如果再機(jī)械地接受很難適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)乃至于建設(shè)的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規(guī)，形成語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，使得小學(xué)生能夠在具體的課堂學(xué)習(xí)中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學(xué)的流程向著一個(gè)個(gè)高潮推進(jìn)。只有這樣小學(xué)生才能逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、探究的精神，也才能得到優(yōu)秀文化真實(shí)意義上的熏陶感染。筆者從教于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)感觸頗深，現(xiàn)拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂未來(lái)

筆者之所以提出這樣的命題，主要來(lái)自于自身語(yǔ)文教學(xué)的感悟。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，也許同仁與我的感覺相似，小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果是不盡理想的，仔細(xì)分析其形成的原因有：一是小學(xué)生好熱鬧，他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)一般都建立在頗具表演形式的基礎(chǔ)上，離開了這一點(diǎn)他們也就沒(méi)有了任何意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣可言。二是小學(xué)生畢竟年幼無(wú)知，他們根本上還不知其互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，也未曾悟出互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的深度影響。由此而知，我們小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)去落到實(shí)處，竊以為首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題是讓小學(xué)生去初步感悟到互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義所在。對(duì)于我們小學(xué)生而言是不便于言說(shuō)的，只能通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)去讓他們嘗到其甜頭，或者說(shuō)是讓他們?nèi)ジ兄獩](méi)有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達(dá)不到根本目的的。譬如教學(xué)《荷花》，不少學(xué)生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來(lái)。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是文本內(nèi)容中優(yōu)秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學(xué)生在言談卻錯(cuò)把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰(shuí)能什么都懂。而這簡(jiǎn)單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時(shí)的教學(xué)總讓學(xué)生去努力看到自己的不足，也讓學(xué)生去初步領(lǐng)略未來(lái)對(duì)他們的需求，這樣學(xué)生在平時(shí)便會(huì)比較自覺地互動(dòng)起來(lái)，而且越是互動(dòng)其興趣會(huì)越高，質(zhì)量也就無(wú)需言說(shuō)了。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂同伴

竊以為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)不高或者說(shuō)是不得夠較為理想的提高還有一個(gè)根本的原因是，小學(xué)生對(duì)小學(xué)生之間總不是那么的十分的了解，進(jìn)而致使學(xué)生之間的互動(dòng)很難去心碰心的交流互動(dòng)。具體表現(xiàn)為一是學(xué)生的互動(dòng)總是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加以表達(dá)的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是根本不可能同等的，有些學(xué)生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學(xué)生往往同樣是受人瞧不起的。有些學(xué)生能夠急中生智，可有些學(xué)生則正好是相反，情急之中反而根本也說(shuō)不出一點(diǎn)點(diǎn)所以然來(lái)了。當(dāng)然也有諸多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)有其存在就等于是沒(méi)有一樣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些學(xué)生都可以算得上是互動(dòng)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，我們的每個(gè)學(xué)生不去正確對(duì)待這一部分人，互動(dòng)學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個(gè)極端。因此，提高我們小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)必須切實(shí)讓學(xué)生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學(xué)生知道十個(gè)指頭雖然有長(zhǎng)短之別，但各有各的作用。其次要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生沒(méi)有任何出色的表現(xiàn)，但他也是人，我們同在一片藍(lán)天下，就應(yīng)當(dāng)同樣去受到陽(yáng)光雨露的沐浴。再次要告訴我們學(xué)生的是，大家一起學(xué)習(xí)，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)才有一定提高的希望。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂文本

說(shuō)出這樣的話或者說(shuō)是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因?yàn)槲覀冇腥藭?huì)這樣去認(rèn)為：學(xué)生如果讀懂了文本還有什么需要互動(dòng)呢？就是我們學(xué)生沒(méi)有讀懂才需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學(xué)生在某些意義上實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，十分需要學(xué)生去讀懂文本。因?yàn)闆](méi)有讀懂文本的基礎(chǔ)，學(xué)生的互動(dòng)也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學(xué)生去進(jìn)行有效的互動(dòng)，一定要花大的氣力引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分的前置性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，以往我們也有預(yù)習(xí)的，只不過(guò)沒(méi)有這么稱謂。但是，那種預(yù)習(xí)也稱不上什么前置性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兇蠖疾贾脤W(xué)生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機(jī)械。對(duì)課堂上學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多少效果的。竊以為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)我們教師也是需要認(rèn)真預(yù)設(shè)的，就我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生就去讀書，或者說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀幾遍，還要讀給家長(zhǎng)聽，搞些叫什么家長(zhǎng)簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)原洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)的先學(xué)后教的教學(xué)革命為我們開了前置性學(xué)習(xí)的先河。我們則完全可以去把小學(xué)生的前置性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞好，這樣可以為學(xué)生課堂教學(xué)的高效互動(dòng)去增添后勁。譬如我們的語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去讀的，但不要就是光讓學(xué)生讀，要設(shè)計(jì)帶有引領(lǐng)性的問(wèn)題讓學(xué)生去循著問(wèn)題讀，或者說(shuō)給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生也能在一定的提示下學(xué)會(huì)把文本讀懂。有人反對(duì)小學(xué)生使用課課通，說(shuō)是那樣制約了我們小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強(qiáng)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)材料的能力和興趣。

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（作者單位：浙江省永嘉縣楓林鎮(zhèn)福和希望小學(xué)）