《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求。開放的語文課程，呼喚以學(xué)生為主體的開放的語文課堂。

一、教學(xué)氛圍開放

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。語文課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等、開放的民主氛圍，讓學(xué)生們議論紛紛、暢所欲言，旁征博引、各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)出自由而開放狀態(tài)，思維的火花才能不斷迸發(fā)而出，創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。那種教師高高在上，過分強調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅，使學(xué)生不愿說、不敢說的教學(xué)氛圍，必將壓抑學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

二、教學(xué)場所開放

長期以來，我們的語文教學(xué)一直封閉在幾十平方米的教室中進行，這樣既抑制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，又束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教學(xué)場所也可以開放，教師可以針對語文課文的不同特點，在條件許可的情況下，應(yīng)盡可能地選擇不同的教學(xué)場所進行教學(xué)。例如：教學(xué)《美麗的田野》可以把學(xué)生帶到田野中去進行教學(xué)，讓學(xué)生在直觀的感受中既感知了課文，又受到了美的熏陶，陶冶了情操；指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的樹葉》應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進秋天，欣賞秋天的風(fēng)景，搜集秋天的樹葉，感知秋的意蘊……

三、教學(xué)形式開放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。葉老說：“上課做什么呢？在學(xué)生是報告討論，不再在一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合，教師如同一個討論會的主席……”這就要求我們的語文課堂應(yīng)摒棄那種以“教師”為中心的“填鴨式”的教學(xué)形式，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式等開放而又自由的教學(xué)方式，變串講串問為學(xué)生質(zhì)疑問難，變“牽”為“導(dǎo)”，變主宰為學(xué)生討論，變分析課文內(nèi)容為訓(xùn)練語文能力。甚至連那“三尺講臺”都應(yīng)該向?qū)W生開放，讓學(xué)生自由走上講臺發(fā)表演講，闡明觀點。只有這樣才能真正把課堂還給學(xué)生。

四、學(xué)習(xí)方式開放

多年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直驅(qū)于單一，即教師怎么說學(xué)生就怎么做，完全在教師的指揮棒下進行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們的語文課堂應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合每一課特點，精心設(shè)計教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)方式，做到三個“自主”：1.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法；3.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。只有在這種開放式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生才能愿學(xué)、樂學(xué)，取得好的學(xué)習(xí)效果。

山東杜朗口中學(xué)自主而開放的學(xué)習(xí)方式真的將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致，課堂上，有的學(xué)生正在四周的黑板上解答目標(biāo)典型題目；有的正在逐一向同學(xué)們“展示”自己解答題目的思路、步驟；有的正在教室內(nèi)外（內(nèi)在黑板，外在走廊地面）上進行語文默寫，黑板之上均有每位同學(xué)的姓名，這是他們展示、反饋各自的學(xué)習(xí)效果，默寫完了相互檢查，對于有問題的進行修改……整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限于課堂的開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題，對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進行簡單的提示、指導(dǎo)。

五、作業(yè)練習(xí)開放

一直以來，學(xué)生作業(yè)是教師布置，學(xué)生練習(xí)，教師布置什么，學(xué)生練習(xí)什么，“千篇一律”，這種不尊重學(xué)生個體差異的做法很不科學(xué)，也是學(xué)生最不愿意接受的。即便有少數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時注意了不同層次的學(xué)生，也始終讓學(xué)生感覺到像是在替老師做作業(yè)，體會不到做主人的滋味。

上海市武寧路小學(xué)的“作業(yè)開架”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排作業(yè)的大膽嘗試值得學(xué)習(xí)借鑒：同樣是朗讀練習(xí)，有用輕聲自由讀、默讀、引讀、賞讀、復(fù)讀……，學(xué)生可以選用自己喜愛的方法，朗讀感興趣的段、句、篇、章，也可以自讀自賞，與老師同學(xué)分享?？傊?，人人都有朗讀、表演的欲望。同時教師在課堂教學(xué)中增設(shè)了“開發(fā)作業(yè)獎”。誰能開發(fā)出創(chuàng)意的、與眾不同的“作業(yè)”就能得到獎勵。老師深信孩子們的潛力和自律。果然，老師每天都收獲著“感動”，當(dāng)孩子們交上那些自寫的小詩、散文、對聯(lián)、小隨筆時，不由眼眶里閃動著淚花。“自由”和“開放”讓孩子本性中的潛能獲得釋放。

六、學(xué)習(xí)評價開放

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價一直由教師或“一張試卷”說了算，這種評價方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的語文課堂應(yīng)努力構(gòu)建開放的評價方式，注重語文課程評價的綜合性和整體性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對學(xué)生每一課的學(xué)習(xí)實施評價時，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，要尊重學(xué)生的個體差異，看到每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“閃光點”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。因此，我們在語文課堂上更應(yīng)將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)他們自我評價和相互評價每一課學(xué)習(xí)中的得與失，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生認識到自己每一課學(xué)習(xí)的不足，有利于進一步提高。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的語文課堂指明了方向，那就是營造平等民主的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)開放多變的教學(xué)場所、倡導(dǎo)啟發(fā)計論的教學(xué)形式，探究自主合作的學(xué)習(xí)方式、設(shè)計自由創(chuàng)新的作業(yè)練習(xí)、實施全面客觀的評價，努力構(gòu)建開放的語文課堂。只有在這種開放的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個性才能得到張揚，能力才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）