小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的重要階段，也是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)樘幱谶@個(gè)時(shí)期的學(xué)生以形象思維為主，而且識(shí)字能力、寫字習(xí)慣等都是初步階段。識(shí)字能力關(guān)系著學(xué)生以后的閱讀與寫作，對(duì)學(xué)生將來語(yǔ)文能力的發(fā)展至關(guān)重要，語(yǔ)文教師如何抓住低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，抓住漢字規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和開發(fā)教材，從而提高學(xué)生的識(shí)字興趣，全面提升學(xué)生識(shí)字能力？教師要認(rèn)真分析傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中存的問題，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，努力為低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建有效的識(shí)字教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量有明確的規(guī)定，同時(shí)，每一冊(cè)教材都會(huì)出現(xiàn)“我會(huì)認(rèn)”生字表與“我會(huì)寫”生字表，這兩部分是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。有的教師為了讓學(xué)生快速識(shí)記生字，在教學(xué)上采取速成法，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快；有的教師在識(shí)字教學(xué)過程中分析講解用的時(shí)間多，給學(xué)生親自觀察、比較的自我認(rèn)識(shí)時(shí)間少，學(xué)生參與識(shí)字的自主性不高。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們好動(dòng)、愛玩、充滿了童真，不能長(zhǎng)時(shí)間專注。有些教師沒有意識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能將漢字特點(diǎn)同學(xué)生年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械識(shí)記。漢字是中國(guó)特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識(shí)字教學(xué)的趣點(diǎn)，但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師為了增大課堂的容量，忽視漢字文化的強(qiáng)大作用，導(dǎo)致教師教得煩，學(xué)生學(xué)得累。漢字的書寫也是低年級(jí)的重要任務(wù)，書法是中國(guó)的特色，又是母語(yǔ)傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，有些教師認(rèn)為寫字教學(xué)不再那么重要了。多方面的原因?qū)е碌湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)效率不高，學(xué)生的識(shí)字興趣不高。

二、把握漢字認(rèn)知規(guī)律，有效提升識(shí)字教學(xué)策略

1.興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體、生動(dòng)的教學(xué)情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用課件將一些漢字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學(xué)生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“?！?，是多么神奇的過程。有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力，針對(duì)性的情景能讓學(xué)生更好的識(shí)記生字，這比教師布置學(xué)生機(jī)械抄寫效果更強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，如果能將識(shí)字教學(xué)同學(xué)生的游戲聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)在“玩”的過程中高效的識(shí)記生字。為了讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，我在學(xué)生有一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動(dòng)中，愉快地接受識(shí)字，提高認(rèn)識(shí)。

2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學(xué)生的混淆，教師可以根據(jù)不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在生字里同時(shí)出現(xiàn)了“喝”和“渴”這兩個(gè)字，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒能采取有效的方法，學(xué)生特別容易混淆，經(jīng)常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對(duì)此，我抓住這兩個(gè)字偏旁的不同，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：什么情況下會(huì)口渴？學(xué)生就會(huì)說：“想喝水的時(shí)候?！边@時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生將“渴”同學(xué)生的想法聯(lián)系起來，就是因?yàn)槎亲永锶鄙偎萘?，需要水，所以“渴”字旁邊是三點(diǎn)水。接下來，我又問學(xué)生：“你們?nèi)绻诳视檬裁春人俊睂W(xué)生說用嘴巴喝水，這時(shí)我就趁機(jī)引導(dǎo)，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學(xué)生剛才的理解過程，我還結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“肚里缺水就會(huì)渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生動(dòng)的多媒體加上順口溜，學(xué)生不僅區(qū)別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請(qǐng)”等，學(xué)生也特別容易混淆，我就結(jié)合這些字的偏旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后從字義上引導(dǎo)學(xué)生去理解，并巧妙地教學(xué)生編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請(qǐng)客要用言字旁?！眱焊枘軒椭鷮W(xué)生區(qū)分字形，特別是“晴”和“睛”，學(xué)生經(jīng)過自編兒歌后，基本上不再出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

3.巧借生活，快樂識(shí)字。漢字作為中華民族的母語(yǔ)，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級(jí)的學(xué)生獲得更多識(shí)字的渠道，教師要將書本的識(shí)字與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的識(shí)字方法。如學(xué)校就是學(xué)生識(shí)字的重要場(chǎng)所，學(xué)校名、校訓(xùn)、名人名言、班級(jí)名稱、課程表、同學(xué)的名字、各室的名稱等都是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料，出現(xiàn)在學(xué)校的漢字對(duì)學(xué)生來說既形象又生動(dòng)，學(xué)生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學(xué)校外的生活又是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的大平臺(tái)，現(xiàn)在的商家大都會(huì)做一個(gè)精美的廣告牌，教師要讓學(xué)生在和家長(zhǎng)外出購(gòu)物時(shí)，向家長(zhǎng)請(qǐng)教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)很多的漢字。隨著信息技術(shù)的全面普及，學(xué)生能接觸到越來越多的優(yōu)秀動(dòng)畫及少兒節(jié)目，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要渠道。只要有意識(shí)地引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生能在生活中認(rèn)識(shí)了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的生字，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過程中，教師要把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷研究漢字的造字規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生在多樣化的識(shí)字過程中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，從而愛上識(shí)字，懂得識(shí)字，獲得識(shí)字能力的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)）