“學(xué)貴知疑”，疑是思之始、學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。陶行知先生說(shuō)的好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！痹陂喿x教學(xué)中，給學(xué)生以鼓勵(lì)、情境、方法，注重學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，善于提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)的品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，是新課程提倡的重要理念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢提問(wèn)

要讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，我們做老師的就要尊重學(xué)生這個(gè)主體，要賦予學(xué)生參與的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，提問(wèn)的權(quán)利，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，給學(xué)生“安全感”、“自由感”。你可以以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光消除學(xué)生的疑慮；可以以激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開膽子；要以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競(jìng)賽使學(xué)生亮開嗓子；要以優(yōu)生的引路、后進(jìn)生的亮相、使學(xué)生堅(jiān)定信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境，穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

精心創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生置于有情有趣，有聲有色的氛圍中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣，使學(xué)生“激情涌動(dòng)，欲罷不能”，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于創(chuàng)新是有積極作用的。

1.創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境。古人云：教人不見意趣，必不樂(lè)學(xué)。樂(lè)學(xué)是成功的真正秘訣，在教學(xué)中我們可采用放音樂(lè)、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、看錄像、課本劇表演等形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于提問(wèn)與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)合作的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，社會(huì)化和發(fā)展的影響都要強(qiáng)有力?！备鶕?jù)不同的分組方式，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，這既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，給每個(gè)學(xué)生都有充分的再現(xiàn)機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，還有利于學(xué)生暢所欲言，相互交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生不斷走向成功。

三、注意方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)

1.注意教學(xué)方法

要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，老師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不講，從而為點(diǎn)燃學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。 因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問(wèn)的那個(gè)方面，而疑問(wèn)的鮮明的情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的欲望。

2.注意傳授方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去探索、發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題，去學(xué)習(xí)、討論和歸納知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是十分有益的。

⑴在理解基礎(chǔ)知識(shí)中提問(wèn)

圍繞課題提問(wèn)。學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生圍繞課題提出了①夜晚的實(shí)驗(yàn)是什么實(shí)驗(yàn)？②夜晚的實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)做的？③這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的？成功了嗎？

圍繞詞語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”，學(xué)生提出“走”著怎么能追上黃蝶呢？

圍繞結(jié)構(gòu)提問(wèn)?！稛熍_(tái)的?！肥前凑斩合那锛竟?jié)變化的順序介紹了煙臺(tái)的海的獨(dú)特景觀以及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活。有學(xué)生提出：為什么這篇文章要把冬天煙臺(tái)的海的景觀放在第一個(gè)來(lái)介紹呢？而不按照春夏秋冬的順序直接介紹呢？

學(xué)生在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得了參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且理解了閱讀內(nèi)容，進(jìn)而迸發(fā)了一朵朵創(chuàng)造思維的火花。

⑵在比較中提問(wèn)

比較是一種理解和思維的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，深入分析思考，去淺求深，去粗求精，然后提出問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出：“狐貍和烏鴉住得很近，會(huì)怎么樣？”在討論中，學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)樽〉媒?，他們非常了解?duì)方的脾氣。這一推測(cè)，學(xué)生邏輯思維得到了發(fā)展。正因?yàn)橄嗷シ浅Ｊ煜?，狐貍知道烏鴉愛聽好話才再三用奉承話騙烏鴉開口，烏鴉也知道狐貍詭計(jì)多端，所以前兩次都不作聲。這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解課文就有了較高的起點(diǎn)，也為理解故事的結(jié)局奠定了基礎(chǔ)。

四、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

每個(gè)教師都知道，一旦激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，有的問(wèn)題有價(jià)值，有的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦呢？如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，學(xué)生提出了十多個(gè)問(wèn)題，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課提出這么多問(wèn)題，真了不起，說(shuō)明你們認(rèn)真閱讀了課文。但是問(wèn)題這么多，該這么解決呢？老師真的沒(méi)有辦法，看誰(shuí)能幫我出主意想點(diǎn)子？”

生：俗話說(shuō)：“話要一句一句地說(shuō)，飯要一口一口地吃?！蓖瑢W(xué)們提出的問(wèn)題，就應(yīng)該一個(gè)個(gè)解決。

師：這么多問(wèn)題—個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)得及嗎？

生：各組人提出的問(wèn)題，各組人討論，然后再集中解決。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的主意。

生：大家提出的問(wèn)題很多，選出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論。重點(diǎn)問(wèn)題解決了，次要問(wèn)題就不難解決了。

師：對(duì)。解決問(wèn)題要抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是好主意，好點(diǎn)子。

總之，每位老師都應(yīng)該明白：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫。課堂教學(xué)不是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)“消滅問(wèn)題”，而是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)引發(fā)更多的問(wèn)題，使學(xué)生不僅會(huì)“學(xué)答”，更能“學(xué)問(wèn)”，做到讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂”，“帶著問(wèn)題走出課堂”。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬(wàn)集中心小學(xué)）