目前，如皋的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式正進(jìn)行的如火如荼，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是學(xué)校為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，打造高效課堂而探索出的一條路子。所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。其中“活動(dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“單”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)際教育教學(xué)中，我逐漸地理解活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的真諦，對(duì)于一些教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)和疑惑有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，使我們收獲頗豐，感受頗多。下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐后的一些感受和想法。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了課堂教學(xué)改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、愿意探索，努力動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這里指出了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是是站著一個(gè)老師重申著相同的語(yǔ)言正如圣經(jīng)；坐著是學(xué)生，學(xué)生只是耳朵聽(tīng)，、眼晴看、用手抄、再用嘴背、整天處于被動(dòng)應(yīng)付反應(yīng)中。在這里，學(xué)生看到是教科書，只有按照老師、根據(jù)數(shù)據(jù)資料來(lái)寫作，學(xué)生“個(gè)性”已經(jīng)消失了，因?yàn)榻Y(jié)論已經(jīng)存在，不需要思考，不需要?jiǎng)?chuàng)造，老師將你要說(shuō)的話說(shuō)了；你要分析了問(wèn)題分，老師給你分析了。你只要按照老師說(shuō)的去做……這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式來(lái)改變這一狀況，它是基于“活動(dòng)”、“活動(dòng)單”為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式塑造了真誠(chéng)、活躍、富有朝氣的老師

一直以來(lái)，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，教師考慮的是如何有效地教給學(xué)生國(guó)家規(guī)定的知識(shí)。教師就這樣機(jī)械地重復(fù)，從一屆到又一屆學(xué)生，成為了一個(gè)“工匠”，教師的成長(zhǎng)也是不可能的?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”面對(duì)素質(zhì)教育和新課程目標(biāo)是深入人心的。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生真正有了思路、有了方向、有了目標(biāo)。今天的教學(xué)中，我們的教師都改變了自己的角色；從主演走向?qū)а?，由?dú)演走向了合演，由舵手變成航標(biāo)。課堂上短短幾句話在學(xué)生的自主活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，真正做到了“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽(tīng)的”。教師們都注重全體學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每每課上最后討論時(shí)，學(xué)生站到黑板前 ，老師反倒成了觀眾。但老師并不是放任自流，討論中教師不停地穿梭于各個(gè)小組，但并不急于點(diǎn)播，總是耐心的聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，不時(shí)點(diǎn)頭。這就告訴我們，課上并不是要教師變成學(xué)生，而是要以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“前驅(qū)”

學(xué)生由于有了“活動(dòng)單”，因此，每一課開(kāi)始，他們都明白了自己在這堂上該干什么，小組活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，心中有數(shù)。為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都覺(jué)得有責(zé)任，于是總是積極表達(dá)自己的看法，從其他學(xué)生的發(fā)言中得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，從而拓展了思路。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，提高了課堂效率，使互動(dòng)的課堂鮮活起來(lái)，真正成為學(xué)生快樂(lè)的場(chǎng)所。

課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極而主動(dòng)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了成功，獲取前進(jìn)的動(dòng)力。我們可以看到，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生們敢于站起來(lái)將自己的想法大膽推出來(lái)，對(duì)自己不理解的地方隨時(shí)質(zhì)疑，讓我們欽佩。學(xué)生發(fā)言積極，爭(zhēng)論熱烈，人人都不是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運(yùn)動(dòng)員”，人人都是拿分的選手

四、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是“合作學(xué)習(xí)”的“抓手”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的教師?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)， 要研究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生感到無(wú)趣，課堂學(xué)習(xí)枯燥、機(jī)械，學(xué)生有一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)和抑郁、缺乏自主權(quán)、參與性和快樂(lè)的感覺(jué)，課堂學(xué)習(xí)效率低。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們這樣總結(jié)：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本理念就是：以人為本，以學(xué)習(xí)者為主體。讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作、不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主體性、能動(dòng)性、發(fā)展性，是其課堂教學(xué)的特征。它是依循自主學(xué)習(xí)、探究、交流、合作、展示、評(píng)價(jià)、反思這一過(guò)程進(jìn)行的?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式定能讓學(xué)生切實(shí)感受到這樣的課堂教學(xué)，既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

當(dāng)然，改革之初，難免存在一些問(wèn)題，也不可忽視。學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，習(xí)慣于以往的“張嘴接食”式教學(xué)，合作期間，不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)有出現(xiàn)；正常的教學(xué)內(nèi)容難以在預(yù)定時(shí)間完成；匯報(bào)時(shí)，知識(shí)的重點(diǎn)難以掌控……這些是我們?cè)诮窈蟮慕逃校枰粩嘌芯康膯?wèn)題。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）