自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是以活動(dòng)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，其具有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把課堂還給了學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)。因此，在職高語文教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動(dòng)作用，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使教學(xué)效率明顯提高，這是值得探討的課題。

一、自由的氛圍

在傳統(tǒng)課堂上，老師擁有絕對(duì)的權(quán)利和威嚴(yán)，他們高高在上，于是學(xué)生習(xí)慣了安安靜靜的按照他們的思路、他們的想法、他們的進(jìn)度做事，沒有自己的主見，只有按部就班。很多家長(zhǎng)都感慨，家長(zhǎng)說十句，不如老師說一句管用。為什么呢？傳統(tǒng)教育中，從學(xué)生上幼兒園開始，老師就給學(xué)生這樣一種印象：按照老師說的做了，就能得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則會(huì)受到批評(píng)和懲罰。在家里面，有的父母雖說學(xué)生很嚴(yán)格，然而還是會(huì)遷就學(xué)生，老師們則不然，他的權(quán)威不容置疑，漸漸的老師和學(xué)生之間形成了貓和老鼠這樣一種關(guān)系，老師說什么，學(xué)生就做什么，很少有人站出來置疑老師說的對(duì)或者不對(duì)。同時(shí)用生活中學(xué)生熟悉的事物切入話題，展開討論，將生活常識(shí)與課本知識(shí)相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得知識(shí)點(diǎn)得以輕松展開并為學(xué)生所接受，學(xué)生在老師熱情的激勵(lì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

為了提高課堂效率，首先應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、和諧的師生關(guān)系。古人云：只有親其師，才能信其言。課堂上，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的一言一行，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和微笑，樹立學(xué)生的自信心。陶行知先生曾指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生才是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。

二、自主地學(xué)習(xí)

教育的根本是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體。教師再精彩的講解和分析也不能代替學(xué)生的能力。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的推行恰恰改變了這種狀況，把課堂還給了學(xué)生，在課堂上，老師不再是主體，學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組，小組成員在小組長(zhǎng)的安排和分工下，自主學(xué)習(xí)、思考、小組合作討論、交流，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生要相互幫助、相互提問、相互檢查，匯總成小組意見。在活動(dòng)單的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的內(nèi)在需要，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并且在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上也以小組的平均成績(jī)來定，哪一個(gè)同學(xué)出了問題，小組成員都要承擔(dān)責(zé)任。

三、自信地展示

在充分交流的基礎(chǔ)上，思維發(fā)生了碰撞，小組匯集了集體的智慧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班展示。因?yàn)橛兴伎?、有疑惑、有話要說，于是學(xué)生接過了老師的擔(dān)子，走上了講臺(tái)，大膽的表述著自己的觀點(diǎn)，從容展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自我展示時(shí)熱情大方、情緒高漲、思維敏捷、表達(dá)清晰。小組代表說不完整的，其它小組學(xué)生補(bǔ)充。整個(gè)課堂是在學(xué)生研究、討論、交流、補(bǔ)充中完成的。在這兒，學(xué)生的智慧得到了綻放、學(xué)生的個(gè)性得到了釋放，學(xué)生真正成了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人。教師給學(xué)生營(yíng)造了更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生最大限度地獲得身與心的解放。面對(duì)疑惑，學(xué)生可以毫不避諱地說“我還不明白”；面對(duì)不同見解，可以坦白自信地說“我有補(bǔ)充”或“我不同意”。學(xué)生們用自己的激情演繹著生動(dòng)的語文課堂，在自我陶醉中領(lǐng)悟著原本略顯枯燥的教學(xué)內(nèi)容。一切，于無形中化成了對(duì)自我、對(duì)他人的欣賞。課堂教學(xué)取得了出其不意的效果。在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生先自主地跟文本親密接觸，學(xué)生之間的小組合作、交流， 都使學(xué)生的聽說讀寫能力和與人合作交流的能力不斷得到發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，智力獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

高效的語文課堂要以學(xué)生為主體，要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去感受；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去克服；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一片空間，讓他自由去開拓，給學(xué)生一方舞臺(tái)，讓他自己去施展……課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，淡化自己，提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生的才華，課堂就能被激活。課堂教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，學(xué)生以開放的思維視野將知識(shí)學(xué)活了。在老師這個(gè)領(lǐng)航員的幫助下，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，才能充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段往往以筆試為主，評(píng)價(jià)缺乏全面性。在“自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)過程中，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，先在組內(nèi)每個(gè)學(xué)生展開自評(píng)與互評(píng)，然后組間展開互評(píng)，最后由老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。

總之，語文課堂要體現(xiàn)以人為本的理念，更要尊重學(xué)生的自主，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，才能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高課堂效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）