目前，隨著新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地開展，構建高效課堂教學已經(jīng)日漸成為廣大教師的追求。目前，在如皋正如火如荼地開展活動單導學模式的高效課堂，這是在實施新課程改革中形成的一種新的有效教學模式，我們積極投身在這場課堂模式改革踐中，從中收獲了很多。

一、運用活動單導學模式實施英語高效課堂的必要性

作為英語老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。同時初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會少。除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間大約30分鐘，其中有效性還得靠學生的自覺性。

教師講學生聽的教學模式，學生主要是動眼動耳，雖然也動手動腦，但不一定會跟上教師的講課步伐，其學習效果不佳。有一位教育家說過：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我動手了就理解了?！倍顒訂螌W模式，是結合利用“學案+杜郎口”模式產(chǎn)生的一種新的學習方式和教學組織形式，以活動單為抓手，把課堂活動變成教學互動的平臺，學生是活動的主體。個人學習、小組交流、師生對話的過程中，讓學生感受到教學的民主和師生的平等，暢所欲言。

二、運用活動單導學模式實施英語高效課堂的幾點體會

運用活動單導學模式構建高效課堂，對我們教師來說是一種挑戰(zhàn)，從制作活動單開始到課堂上運用活動單展開有效教學，都是高要求嚴標準，在這里我對活動單導學模式的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法。

1.精心設計活動單，為自主學習提供引領

“活動單導學”教學模式中的活動單是由教師精心設計好的，是為學生進行課堂學習活動提供引領的活動方案。老師應充分借助集體備課，精心設計活動單，讓學生做到學有所據(jù)。尤其是當中的活動，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，活動應具有實效性、全面性和完整性。英語課堂上可以設計多樣的活動，開展一些“discuss”或“debate”活動，讓學生各抒己見，交流互動，有利于提高語言的應答能力、思辯能力，培養(yǎng)他們發(fā)散型的思維方式和自主探究的意識，使學生的個性得到發(fā)展、張揚。如針對關于“住在大城市好，還是住在農(nóng)村好？”的辯論，這種創(chuàng)造性的任務有利于激發(fā)學生探究的熱情和創(chuàng)新精神，但往往有相當?shù)碾y度，對于分工合作的要求也更加高，只有充分發(fā)揮各組員的特長，優(yōu)勢互補，合作才有可能獲得成功。

2.教師的課堂點撥

在以往的教學中我總認為教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得越快越好，實踐證明，很容易導致學生思維慣性。應用“活動單導學”，讓學生走上講臺講課，學生有機會進行表演， 學生課前適當預習獲取的信息，可能超過老師，但是在選擇上將更接近學生的需要，使學生更愿意傾聽。這樣學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性就能夠得到最大的發(fā)揮。其他團隊在聽的過程中可能不明白隨時面對報告的團隊進行對質(zhì)， 報告的團隊如果不能夠解決，老師干預或解釋。真的能做到“學生懂的教師不需要點撥或講解，老師講的一定是學生要認真聽的”。

3.優(yōu)化評價、鼓勵合作

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，確保團隊合作學習獲得理想的效果，使每個學生不僅在集體組織中個人積極發(fā)展，更愿意配合同學共同上進形成良好班風，必須改變過去簡單的鼓勵個人競爭和相應的評價方式，由鼓勵團隊成員之間的個體競爭形成激勵團隊成員之間集體合作。

在討論結束時，不但要注意研究結果報告，應該給予更多的關注評價的合作進程。我使用對每組的性能，累積分數(shù)，通過周、月比較優(yōu)越的團隊，這樣整體激勵團隊活動，促進所有學生積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。

本評價表由小組長填寫。一節(jié)課中學習態(tài)度好、自覺遵守課堂紀律、小組活動時積極發(fā)言者得1分，反之得0分。累計加分。

職業(yè)高中學生聽覺靈敏，善于模仿，形象思維好、善于想象，活潑好動，教師可以借助多種媒體創(chuàng)設各種情境，使教學內(nèi)容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，既進行了綜合語言訓練，又體會到了學習的樂趣。在設計課件時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?。利用多媒體技術中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達強化教學內(nèi)容。如：我在練習What is/are...doing？時，分別制作了兩個課件，包含卡通人物圖片，并在這些圖片的后面各打出動作，給學生兩、三秒鐘時間觀察后，突然把這些動作全部消失，然后讓學生根據(jù)自己的記憶用主句型展開了比賽競答。讓學生聽錄音，教師根據(jù)對話的內(nèi)容配以恰當?shù)捏w態(tài)動作，充分調(diào)動學生的感覺器官，發(fā)揮他們的想象、推測、記憶等綜合能力，學生很容易就理解課文中對話的意思，然后模仿或創(chuàng)造動作進行情景會話。

向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，活動單導學模式把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）