繪本是幼兒讀到的第一本書(shū)。繪本對(duì)學(xué)前期的幼兒有著極其重要的作用。它能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力，甚至優(yōu)美的畫(huà)面能培養(yǎng)幼兒的審美能力?！毒V要》中也提出了要“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣”。所以，教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中獲得快樂(lè)，得到發(fā)展。

一、由封面猜測(cè)故事

繪本的畫(huà)面極富感染力，教師在教學(xué)時(shí)要充分地利用幼兒對(duì)繪本畫(huà)面的初步感知和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，讓幼兒對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。大多數(shù)繪本封面的插圖來(lái)源于繪本正文里的一張有故事懸念和視覺(jué)沖擊力的配圖，教師可以把這幅圖作為激發(fā)幼兒閱讀欲望的突破口。在正式和幼兒一起閱讀繪本之前，讓幼兒看封面預(yù)測(cè)繪本里面將要講述的故事。這樣帶有未知和懸念的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)起幼兒讀書(shū)欲望。

如繪本《我家是動(dòng)物園》的插圖上，是一個(gè)單手倒立的小男孩，旁邊散落了一些香蕉皮。教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察男孩的穿著、動(dòng)作、表情等，來(lái)猜測(cè)這個(gè)小男孩的性格特征，也可以猜測(cè)香蕉皮與男孩的關(guān)系。

有些繪本配了扉頁(yè)，扉頁(yè)上除了作者、譯者、畫(huà)者、出版社等繪本的基本信息，還有內(nèi)涵豐富的畫(huà)面，教師也可以利用這些圖畫(huà)來(lái)讓幼兒猜測(cè)故事的情節(jié)。例如，繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》扉頁(yè)的圖畫(huà)是，金黃的圓月下面畫(huà)著三個(gè)強(qiáng)盜，頭戴尖尖的帽子。教師在幼兒看扉頁(yè)時(shí)問(wèn)：“這是什么人？他們會(huì)干些什么”的疑問(wèn)，就會(huì)一直吸引幼兒去讀繪本。

二、用懸念預(yù)測(cè)發(fā)展

幼兒注意力時(shí)間短暫，而繪本故事的魅力在于有無(wú)窮的懸念，最大限度地抓住幼兒閱讀的期待。繪本閱讀中的懸念一般是用翻頁(yè)來(lái)設(shè)置。所以，教師可以適當(dāng)根據(jù)繪本的文本內(nèi)容在教學(xué)中也設(shè)懸念，指引幼兒大膽預(yù)猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而勾起幼兒不斷閱讀下去的興趣。

例如，《誰(shuí)咬了我的大餅》是一個(gè)典型的充滿懸念的繪本教材。故事中的小豬費(fèi)勁九牛二虎之力做好了一塊大餅，他做著做著就累得睡著了，當(dāng)他醒來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)自己的大餅被人咬了一口。因此，小豬很想知道是誰(shuí)咬了他的大餅？來(lái)自文本的一個(gè)簡(jiǎn)單的懸念，就能激發(fā)起幼兒探究閱讀的興趣。于是他讓小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬每個(gè)人都咬了一口，比較他們的牙印之后，還是沒(méi)有找到是誰(shuí)。當(dāng)小豬不想找了，自己咬了一口后，卻發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的！當(dāng)巨大的懸念被揭曉時(shí)，幼兒被這個(gè)出乎意料的結(jié)局所釋然，為當(dāng)初的疑問(wèn)找到了答案而欣喜不已。

繪本閱讀中教師要能根據(jù)不同的繪本中的設(shè)置的懸念，并能對(duì)幼兒進(jìn)行恰到好處地勾起幼兒認(rèn)知的疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，在閱讀中讓幼兒體驗(yàn)到驚喜和失落交加的閱讀的樂(lè)趣。那么幼兒就會(huì)不斷產(chǎn)生自己閱讀繪本的興趣。

三、借畫(huà)面自由表達(dá)

繪本故事中的畫(huà)面是一種藝術(shù)，畫(huà)面具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，無(wú)論是色彩還是線條都是韻味無(wú)窮又暗含故事發(fā)展的線索，單看繪畫(huà)就能給讀者豐富的想象空間。教師完全可以讓幼兒看圖用自己的語(yǔ)言來(lái)講述故事和描繪畫(huà)面。

在繪本《蚯蚓的日記》中，蚯蚓是現(xiàn)在幼兒相當(dāng)陌生的，因此，教師可以讓幼兒觀察畫(huà)面，當(dāng)他們看到蚯蚓在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)在做著不同的事情，比如：你看，蚯蚓寶寶在干什么呢？蚯蚓寶寶心里在想什么呢？蚯蚓一家躲在地下之后發(fā)生什么事情呢？等等問(wèn)題能吊起幼兒繪本閱讀的胃口，將會(huì)讓幼兒大膽地發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言講述故事。幼兒才能感覺(jué)到：原來(lái)蚯蚓也和其他動(dòng)物一樣，喜歡吃、喜歡玩。同時(shí)，又要讓幼兒觀察畫(huà)面，了解蚯蚓和其他動(dòng)物的不同：只吃泥土、對(duì)地球的作用、危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)怎么辦等。

四、用拓展體驗(yàn)樂(lè)趣

在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師還要努力培養(yǎng)幼兒的看圖能力和水平，并進(jìn)行相關(guān)的想象拓展活動(dòng)，以此來(lái)豐富我們的繪本閱讀，不是為了讀書(shū)而讀書(shū)。

再造想象，自己涂色。例如在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)這只小兔的喜好來(lái)涂上不同的色彩，這樣讓繪本中的小兔子內(nèi)化為自己心中的那只頑皮又有點(diǎn)叛逆的小兔子。當(dāng)然，幼兒的閱讀感悟也許沒(méi)有那么深，教師要盡量保護(hù)幼兒富有個(gè)性化的童言稚語(yǔ)。

續(xù)編故事。如閱讀繪本《蚯蚓日記》之后讓幼兒繼續(xù)想象蚯蚓的生活，想象蚯蚓和朋友之間發(fā)生什么有趣的故事，放飛幼兒的想象力，自由畫(huà)繪本以外的世界。

根據(jù)繪本，表演故事。幼兒有表現(xiàn)自己的欲望，教師可以在閱讀繪本之后設(shè)計(jì)幼兒表演來(lái)表演繪本中的故事，這樣能夠深化閱讀的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，內(nèi)化幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如在讀了繪本《月亮生日快樂(lè)》之后，可以選擇為一名將要過(guò)生日的幼兒舉行一個(gè)學(xué)校里的生日聚會(huì)，豐富了幼兒的學(xué)校生活，懂得了朋友之間如何相處；如讀了繪本《啷啷與巴豆》之后讓幼兒學(xué)著畫(huà)賀卡，在賀卡上寫(xiě)簡(jiǎn)短的信，介紹自己知道的各地的風(fēng)土人情等。

五、由內(nèi)涵挖掘價(jià)值

在閱讀繪本中，教師要正確把握教學(xué)的尺度，閱讀中以感動(dòng)與快樂(lè)為主要目標(biāo)，充分讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀。這才是我們教師教幼兒閱讀繪本的最終意圖。有些繪本不僅僅適合給幼兒讀，也適合大人閱讀，那么閱讀這些繪本時(shí)，我們一定要把握好尺度，不需要幼兒完全理解繪本包含的深刻道理。同時(shí)，我們教師可以選擇一些科學(xué)性的閱讀繪本，在一種愉快通俗的情境中去了解科學(xué)知識(shí)，懂得宇宙的奧秘，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)去關(guān)注生活、關(guān)注世界、了解世界、探索世界的動(dòng)力。

例如，繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》是一個(gè)非常溫馨動(dòng)人的故事。文本借一只貓的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出作家對(duì)愛(ài)與理解的深刻感悟。這樣深刻的閱讀主題，怎樣才能讓幼兒感覺(jué)得到繪本中的愛(ài)與理解呢？教師可以讓幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把故事里的小貓、小魚(yú)，想成是媽媽和自己。嘗試著讓幼兒回憶自己媽媽是怎么愛(ài)自己的來(lái)感悟繪本中的小貓對(duì)小魚(yú)的愛(ài)，這樣幼兒就不難理解小魚(yú)為什么能不要自由，永遠(yuǎn)陪著小貓。正因?yàn)樯羁坛橄蟮睦L本內(nèi)涵和幼兒生活中感受得到的進(jìn)行了練習(xí)，得到了具體的感知，幼兒才有肯能感受、體驗(yàn)繪本中所傳出的愛(ài)與理解。當(dāng)然，如果幼兒思維水平發(fā)展較好的話，還可以嘗試著進(jìn)行逆向思維或者辯證思維等。

一言以蔽之，幼兒閱讀繪本是快樂(lè)的，教師努力嘗試讓幼兒在快樂(lè)的閱讀中，讓幼兒感知生活中的精彩世界，了解生活中的知識(shí)，體驗(yàn)豐富的情感，感悟生活的內(nèi)涵，不斷提高幼兒閱讀繪本的興趣，并在閱讀繪本中培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。