一、問(wèn)題的提出：

在我任教的小（一）班現(xiàn)有幼兒30名，其中外來(lái)務(wù)工人員的子女有8名，占了班級(jí)人數(shù)的27箛。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子在行為習(xí)慣方面存在著一些問(wèn)題。

（1）挑食偏食：由由來(lái)自福建，父母和家中老人對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，使孩子較任性，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)。

在園表現(xiàn)：對(duì)進(jìn)餐不感興趣，常常將飯菜含在嘴中，不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。

（2）任性、有攻擊性行為：京成來(lái)自安徽，父親平時(shí)忙于生意，把家事全交由孩子的媽媽照管；母親無(wú)業(yè)，在家整天與鄰居搓麻將打牌。雖然媽媽平時(shí)不顧孩子，但對(duì)孩子提出的要求總是不加思考就一口應(yīng)承充分滿足。

在園表現(xiàn)：早上一來(lái)園就爭(zhēng)搶喜歡的玩具，也不管玩具是否已經(jīng)有小朋友在玩，有時(shí)為了搶到玩具拉起同伴的手就咬，使家長(zhǎng)、幼兒意見(jiàn)很大。

（3）情感過(guò)度依賴，焦慮膽小：萱萱剛從大山里隨父母來(lái)打工，帶著濃重的地方口音，只要她一開(kāi)口說(shuō)話，班里孩子捂著嘴拼命地忍住笑了。所以萱萱在幼兒園經(jīng)常整天悶聲不響，膽小怕生。

在園表現(xiàn)：早晨來(lái)園嘴里念叨要媽媽早一點(diǎn)來(lái)接回家，進(jìn)了幼兒園大門開(kāi)始大哭；在中午睡覺(jué)時(shí)，需要老師在身邊陪護(hù)，咬著手指或被角慢慢入睡，很難適應(yīng)新環(huán)境。

（4）多動(dòng)行為：勁濤的父母忙于打工，根本沒(méi)有時(shí)間教育孩子。孩子平時(shí)十分頑皮，活動(dòng)量很大。

在園表現(xiàn)：不能好好坐一會(huì)兒，要么屁股著地，要么連同椅子翻身；做早操或游戲活動(dòng)時(shí)，手腳不停地忙；進(jìn)餐時(shí)東張西望，米飯粒隨處灑，有時(shí)“哐啷”一聲，飯碗小勺掉在地上無(wú)法進(jìn)食。

二、不良行為習(xí)慣形成的原因：

縱觀幼兒的各種不良行為表現(xiàn)，并不是在入園后才形成的，而是在他們來(lái)園前就與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的撫養(yǎng)教育方式等方面有著直接關(guān)系。

（一）社會(huì)大環(huán)境發(fā)生的深刻變化對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣的影響

20世紀(jì)90年代以來(lái)，城市建設(shè)日新月異，幼兒園所在的開(kāi)發(fā)區(qū)成為了流動(dòng)人口的主要集聚地之一，大量的外來(lái)務(wù)工人員帶著兒女來(lái)到這里，他們?yōu)槌鞘蟹瞰I(xiàn)著自己的青春，城市的建設(shè)離不開(kāi)這些務(wù)工人員的努力。由于這些孩子的父母文化水平普遍不高，收入有限，同時(shí)受原戶籍所在地的教育條件限制，無(wú)法得到良好的學(xué)前教育，使得他們無(wú)論是在行為習(xí)慣上，還是在知識(shí)儲(chǔ)備上，都和城里孩子有一定的差距。

（二）家庭教育方式存在的不良傾向?qū)τ變旱男袨榱?xí)慣的影響

外來(lái)務(wù)工人員的孩子由于受家庭條件制約，家長(zhǎng)很少帶他們外出游玩，他們羨慕城里的孩子雙休日可以去看電影、逛公園、看展覽、旅游、去書(shū)店。案例中的京成小朋友，爸爸只知道做生意，以為給孩子足夠的錢孩子自然會(huì)幸福；媽媽只知道自圖痛快，不愿意承擔(dān)母親的義務(wù)，忽視對(duì)孩子的教育，造成孩子行為習(xí)慣的偏差；有的家長(zhǎng)教育態(tài)度和教育方式隨情緒而定，高興時(shí)對(duì)孩子愛(ài)寵倍至，不開(kāi)心時(shí)又打又罵，家長(zhǎng)情緒的喜怒無(wú)常和簡(jiǎn)單粗暴極易使幼兒在進(jìn)入集體環(huán)境與同伴交往中產(chǎn)生蠻橫、霸道行為；另外家庭成員之間教育方式的不統(tǒng)一，使孩子在性格上極易養(yǎng)成兩面性，教育效果適得其反，給孩子的成長(zhǎng)留下不該有的負(fù)面效應(yīng)。

（三）幼兒園新環(huán)境與教師的態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的影響

外來(lái)務(wù)工人員的子女心思較為細(xì)膩敏感，很在意老師對(duì)他們的態(tài)度和同伴對(duì)他們的看法。老師一句不經(jīng)意的批評(píng)或者是同伴之間的一個(gè)小小的誤解都會(huì)讓他們難過(guò)半天，情緒不容易調(diào)適過(guò)來(lái)。對(duì)于這些孩子，有的教師沒(méi)有深入了解幼兒的心理，不是束手無(wú)策，就是大聲呵斥或干脆不予理睬。在幼兒看來(lái)，粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷都會(huì)傷害他們的自尊心，結(jié)果并不能達(dá)到教育效果。

三、對(duì)策研究：

（一）愛(ài)心呵護(hù)，創(chuàng)設(shè)溫馨的教育環(huán)境

班上的浩博小朋友，爸爸打完麻將回來(lái)，贏的時(shí)候抱著孩子買這買那，輸了就對(duì)孩子呵斥打罵，造成幼兒性格內(nèi)向、膽小、孤僻，尤其在受到成人的指責(zé)時(shí)表現(xiàn)緊張，漸漸地養(yǎng)成了吮吸手指的不良行為習(xí)慣。我們開(kāi)展了主題活動(dòng)《我是清潔寶寶》，精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容，有游戲“小兔生病了”、木偶劇“手指的故事”、故事“奇奇的指甲”、情景表演“肚子為什么會(huì)疼”，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)，孩子懂得了病從口入的道理，明白吮吸手指是一種有害健康的不良行為。期間，我們還結(jié)合微笑、擁抱、粘粘紙、五角星、玩具小汽車等物進(jìn)行行為強(qiáng)化，不斷激勵(lì)幼兒，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多多地給予孩子獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）堅(jiān)持“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

我們針對(duì)班內(nèi)孩子吃蝦不會(huì)剝殼、吃紅棗不會(huì)吐皮、洗手常常弄濕衣袖、進(jìn)餐要老師喂食等現(xiàn)象，開(kāi)展了游戲活動(dòng)《我自己來(lái)》，堅(jiān)持讓幼兒自理，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐操作。我們?cè)凇靶∏墒帧眳^(qū)角中特意放置了娃娃的小衣服和小鞋子，讓孩子在游戲中練習(xí)扣紐扣和系鞋帶；組織幼兒學(xué)繞毛線團(tuán)，鍛煉小手肌肉群；孩子們通過(guò)游戲《疊衣服》學(xué)習(xí)折疊衣服的方法。隨之而來(lái)的是幼兒自理能力的提高、自信心的增強(qiáng)，還初步形成了獨(dú)立意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，建立幼兒積極的情感體驗(yàn)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，在游戲的過(guò)程中幼兒最容易進(jìn)入角色接受教育。如：一些平時(shí)膽小孤獨(dú)的孩子在娃娃家游戲中，通過(guò)扮演爸爸媽媽的角色過(guò)程中，體驗(yàn)到了父母和老師對(duì)自己的愛(ài)；那些具有攻擊性行為的孩子在運(yùn)動(dòng)區(qū)角里，對(duì)著沙包揮動(dòng)著小拳頭，既發(fā)泄了內(nèi)心的沖動(dòng)和不滿，又逐漸掌握了一定的行為規(guī)范。幼兒在游戲中輕松、自由地感受到了學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣以及給身心帶來(lái)的快樂(lè)，較好地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)自我控制，進(jìn)一步建立和形成了良好的行為習(xí)慣。

（四）家校合作，打造幼兒心靈成長(zhǎng)的綠色通道

良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，是幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸，家庭對(duì)孩子行為偏差的形成與否，具有舉足輕重的影響。①辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)。②親子開(kāi)放日，走進(jìn)孩子的課堂，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參與游戲活動(dòng)，感受自己孩子的變化。③建議家長(zhǎng)訂閱《早期教育》和《家庭教育》雜志，通過(guò)《七色彩虹家園報(bào)》，反饋閱讀家庭教育文章的心得，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的文化修養(yǎng)。④學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)里有外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)?？傊?，讓我們的幼兒園成為家長(zhǎng)教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。