感人心者，莫先乎情。從一定意義上說(shuō)，品德教育的成功與否，很重要的因素就在于是否能從情感上打動(dòng)學(xué)生，我們常常在品德課前做好一番精心準(zhǔn)備，期待學(xué)生在課堂上來(lái)一次情感的澎湃，達(dá)到理想中的高潮，而往往，我們與學(xué)生之間似乎總是沒(méi)有情感的交集，教師激情滿懷，學(xué)生卻心靜如水，剃頭擔(dān)子一頭熱，達(dá)不到預(yù)期的效果。這到底是什么原因呢？我們反復(fù)思索著，眾人尋她千百度，那人卻在，燈火闌珊處。其實(shí)，真情就藏在品德課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

一、未成曲調(diào)先有情

許多教師會(huì)忽視品德課的導(dǎo)入，一篇文章要有一個(gè)精彩的開(kāi)頭，一次演講要有漂亮的導(dǎo)語(yǔ)，一幕戲劇要有一出誘人的引子，一堂課也必須有一個(gè)引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)白”，才能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，做好了課前導(dǎo)入這個(gè)細(xì)節(jié)，可以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如《我們的地球》這一課，我們通常只會(huì)編一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，或者直接出示地球儀來(lái)導(dǎo)入，而一位教師卻別具一格，運(yùn)用電腦制作了這樣一組動(dòng)畫(huà)：在茫茫的宇宙中群星璀璨，隨著音樂(lè)的響起，晶瑩透亮的球體轉(zhuǎn)動(dòng)著由遠(yuǎn)及近，并配以教師聲情并茂的描述，一下子吸引了學(xué)生的眼球，使他們既感受到了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗與壯觀，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生情感的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)，這樣，如此的直觀形象，比蒼白的語(yǔ)言導(dǎo)入不知強(qiáng)了多少倍。

除了運(yùn)用直觀形象法導(dǎo)入之外，我們還可以運(yùn)用懸念設(shè)疑法、情境創(chuàng)設(shè)法、故事導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法等多種方法導(dǎo)入，靈活選擇，靈活運(yùn)用。

二、捕捉珍貴的學(xué)生信息

1.在觀察中捕捉動(dòng)態(tài)信息

學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情都是一面反光鏡，教師應(yīng)該十靈敏地捕捉當(dāng)中有效的信息。

例如：一位教師執(zhí)教《精彩的社區(qū)生活》一課，學(xué)生十分熱烈地在小組里交流、討論自己所在的社區(qū)所舉行的各種活動(dòng)，在講的時(shí)候，有一位學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容，這位教師發(fā)現(xiàn)了，他及時(shí)捕捉了這個(gè)場(chǎng)景。

在反饋的時(shí)候，他問(wèn)：“剛才這位同學(xué)笑得可歡了！”同學(xué)們的焦點(diǎn)立即轉(zhuǎn)向了這位學(xué)生，他接著問(wèn)：“能把你的快樂(lè)拿出來(lái)和大家分享一下嗎？”這位學(xué)生果然津津有味地講起了他所在社區(qū)里組織踩高蹺時(shí)，他也參加了，并且發(fā)生了一系列有趣的事。等他講完的時(shí)候，微笑著的已經(jīng)不止他一個(gè)了，許多同學(xué)享受到了他的快樂(lè)。

這位教師做出了及時(shí)的總結(jié)：“從大家的笑臉中，我感受到了你們愛(ài)你們的社區(qū)，社區(qū)給我們帶來(lái)了那么多快樂(lè)。”自然而然地，激起了學(xué)生熱愛(ài)社區(qū)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.在對(duì)話中捕捉即時(shí)信息

在生生對(duì)話、師生對(duì)話中，學(xué)生信息是最多而雜的，有的信息需要教師為之做一些加工，有一些信息需要教師做一些引導(dǎo)，有一些信息需要教師做出一些肯定。這就要求教師對(duì)語(yǔ)言有足夠的敏銳度，對(duì)課堂有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

我們還是來(lái)談?wù)劇都胰岁P(guān)懷我成長(zhǎng)》一課，有一位教師執(zhí)教本課堂，課進(jìn)行得很順利，為了提升愛(ài)的層次，這位教師設(shè)計(jì)了“愛(ài)的誤解”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、議一議，明白原來(lái)家人的責(zé)罵也是一種深深的愛(ài)，緩解學(xué)生與家長(zhǎng)之間可能存在的矛盾。

教師先播放了錄音“小強(qiáng)的煩惱”，以下為錄音內(nèi)容：我是小強(qiáng)，以前，媽媽很疼愛(ài)我，可是最近，我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)不愛(ài)我了。今天，我在家看電視，那可是我最喜歡的動(dòng)畫(huà)節(jié)目呀！媽媽走近來(lái)，責(zé)怪我不認(rèn)真做作業(yè)，還把電視機(jī)給關(guān)了。我真?zhèn)模瑡寢尣粣?ài)我了。

然后，教師讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)：“想說(shuō)什么？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生紛紛道來(lái)，“我想對(duì)小強(qiáng)說(shuō)，你不要傷心，媽媽是為了你好。”“你應(yīng)該跟媽媽多溝通溝通?！薄拔乙才龅竭^(guò)這樣的事，當(dāng)時(shí)我很傷心，但后來(lái)，我想通了，媽媽是為了我好?！?/p>

大部分學(xué)生的答案都讓這位教師十分滿意，正在這時(shí)，有一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，在媽媽進(jìn)行的時(shí)候，馬上把電視機(jī)關(guān)了，別讓媽媽發(fā)現(xiàn)。”這不是說(shuō)謊嗎？教師馬上意識(shí)到，如果不好好加以引導(dǎo)是絕對(duì)不行的。但是，或許這樣的想法正是這位學(xué)生也是真情的流露，亂加否定、批評(píng)一頓肯定是不行的。

于是，他靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“大家同意他的說(shuō)法嗎？”接著，學(xué)生便七嘴八舌地開(kāi)始討論起來(lái)，“這是不行的?！薄斑@是一種欺騙。”“這樣會(huì)害了小強(qiáng)，媽媽以后再也不相信他了?！薄斑@樣會(huì)影響他和媽媽之間的感情?！?/p>

其他學(xué)生的反駁讓剛才那位學(xué)生不好意思地低下了頭，也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)想法的錯(cuò)誤性。

3.在活動(dòng)中捕捉隱性信息

在上《集體處處有規(guī)則》一課時(shí)，一位教師想讓學(xué)生小組合作搭積木。在講清合作要求之后，教師如是說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)各小組來(lái)領(lǐng)積木?！痹捯魟偮?，學(xué)生一擁而上，爭(zhēng)著搶積木，前面所交流的什么規(guī)則，什么秩序，都已經(jīng)拋到九宵云外了。

只聽(tīng)“嘩啦”一聲，“積木都撒了！”一位學(xué)生高聲喊道。木塊撒了一地，學(xué)生個(gè)個(gè)都呆住了，不知所措地看著教師。品德教育當(dāng)然不是一朝一夕就能出成效的，教師沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有生氣，而是立刻抓住這個(gè)教育契機(jī)，這堂課不是講規(guī)則嗎？這不正是沒(méi)有規(guī)則的表現(xiàn)嗎？

他惋惜地說(shuō)：“這真是我意料不到的，為什么會(huì)這樣呢？”隨即，他問(wèn)拿這盒積木的學(xué)生：“怎么會(huì)掉了？”這位學(xué)生一臉委屈的樣子：“我還沒(méi)拿好，他們就擠過(guò)來(lái)，就掉了。”教師又轉(zhuǎn)身問(wèn)其他學(xué)生：“你們有什么想說(shuō)的嗎？怎樣才能避免出現(xiàn)擁擠的情況？”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，“一個(gè)個(gè)上去拿，不要擠?！薄安荒芴珌y，要有秩序。”教師趁機(jī)來(lái)了個(gè)總結(jié)：“是啊，集體處處有規(guī)則，沒(méi)有了規(guī)則，什么事都做不好。”

教師的這一點(diǎn)撥，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生頓悟，原來(lái)，規(guī)則無(wú)處不在，品德課堂上所學(xué)的內(nèi)容無(wú)處用不著呀！

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。千萬(wàn)別小看品德課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，心湖，水之聚也，有時(shí)，在光滑如鏡的表面下，隱藏著思緒的波濤；有時(shí)，只需一絲微風(fēng)，便會(huì)吹起無(wú)數(shù)漣漪，可能一顆微小的石子，就能叩開(kāi)它的寧?kù)o，激起情感的萬(wàn)千波瀾。