一、課題提出的背景

就目前的小學(xué)英語教學(xué)而言，盡管教學(xué)方式有了一定的提高，卻也不乏許多教育弊病。最為顯著的問題就是教師教的苦、學(xué)生學(xué)得累，且出現(xiàn)了小學(xué)生害怕學(xué)英語的現(xiàn)象，我們需要及時(shí)幫助學(xué)生掃除心里障礙。

二、課題界定

1.“學(xué)困生”主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的“學(xué)困生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。

2.英語“學(xué)困生”的心理障礙的類型有：急躁心理、焦慮心理、抑郁心理、孤獨(dú)心理、自卑心理。恐懼心理、逆反心理等。

3.英語“學(xué)困生”的心理障礙的調(diào)適主要指老師通過科學(xué)的教育方法對(duì)學(xué)困生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生。

三、研究對(duì)象

在2011年學(xué)業(yè)成績(jī)尾端學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

四、研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生理和心理特點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的因素。

2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素的分析，總結(jié)心理障礙的成因。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的排除策略，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)適。

五、研究目標(biāo)

心理障礙是各種不同的心理和行為異常的統(tǒng)稱。本課題從小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理和行為的異常為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行研究，探索出一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教育方法，提高英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和身心全面發(fā)展。

六、課題研究的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育的基本觀念是全體性、全面性、個(gè)體化。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。

2.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

3.以心理學(xué)理論為依據(jù)，即情緒和認(rèn)知失衡，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙的主要原因，從而使一部分學(xué)生成為學(xué)困生。教師必須了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中心理活動(dòng)規(guī)律，才能使英語教學(xué)規(guī)律化、科學(xué)化。

七、研究方法

1.資料研究法；

2.調(diào)查研究法；

3.實(shí)驗(yàn)法；

4.觀察法；

5.個(gè)案研究法。

八、取得的成果

（一）通過調(diào)查研究，認(rèn)真分析了影響小學(xué)生心理障礙的成因：

1.小學(xué)生自身的原因方面，主要有緊張恐懼感 、習(xí)慣挫折、過分自卑感。

2.外在的干擾因素，主要有家長期望值過高、教育教學(xué)過度、評(píng)價(jià)方式單一，以分為重、關(guān)系效應(yīng)等。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.本校有90.5%的小學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題。

2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。本校最為突出的是學(xué)習(xí)焦慮心理、考試焦慮心理和厭學(xué)心理。

3.作為小學(xué)生的家長以及老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理健康教育過程，將其與日常的教學(xué)放在同等重要的位置。教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的心里健康問題，并幫助家長糾正對(duì)學(xué)生心理健康問題忽視的弊端。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的排除策略（即心理輔導(dǎo)）

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法：

（1）教師并不僅僅是傳道授業(yè)的啟蒙者也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的知心朋友，作為老師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心里狀態(tài)應(yīng)對(duì)日常問題。

（2）及時(shí)做好與學(xué)生的筆記、談話記錄。

2.家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師應(yīng)當(dāng)注意到家長對(duì)學(xué)生心理養(yǎng)成的重要作用，多與家長溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生家長對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭心理健康教育。

3.小學(xué)生自我心理健康教育。培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。作為教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重自己對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)意識(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確面對(duì)心理問題。

4.教師要教會(huì)學(xué)生如何在生活中培養(yǎng)良好的心理。

（1）學(xué)會(huì)放松。

（2）與人談心。

（3）喜歡寫小練筆和日記。

（4）參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往。

（5）學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。

（四）根據(jù)主要心理障礙提出有效的調(diào)適對(duì)策

1.教師應(yīng)當(dāng)極力為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種良好的社會(huì)生活中養(yǎng)成正常的心理習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，要善于變換角色，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，對(duì)他們要寬容、同情，不能厭棄、歧視、排斥他們。

2.用教師的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化?！坝H其師而信其道”。老師是學(xué)生最好的行為典范，我們要為學(xué)生樹立良好的榜樣精神。以一種積極向上的精神態(tài)度去面對(duì)教學(xué)，去感染學(xué)生。幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。

3.滿足學(xué)生自尊心理需要。小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端。我們作為教師不應(yīng)當(dāng)以成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，我們要幫助學(xué)生正視自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，去解決學(xué)習(xí)生活中的問題。

4.幫助學(xué)困生樹立成功的自信心。我們要通過課堂的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立自信。在課堂上我們可以通過引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生找到答案，這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的解題能力增強(qiáng)自信。

5.給予學(xué)生極大的體貼、尊重和信任。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育，善待學(xué)生。誠摯的關(guān)懷和愛護(hù)。

6.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘教材、資料所蘊(yùn)含的知識(shí)、智能、情感和思想的教育因素，撥動(dòng)學(xué)生的求知需要、興趣、情感心弦，以便激發(fā)智力和非智力因素方面的各種學(xué)習(xí)“誘因”。