《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿(mǎn)生命的課堂教學(xué)體系。教學(xué)中好的提問(wèn)能夠更加充分，深刻的彰顯新的課程理念，真正促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。課堂上教師掌握一定的課堂提問(wèn)策略技巧，可以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，使課堂提問(wèn)更有成效。

一、研究教材 以生為本

教學(xué)中我們常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)優(yōu)秀教師上課，很多精彩的提問(wèn)環(huán)節(jié)拿到自己班里來(lái)用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)椋總€(gè)教師的風(fēng)格是不一樣的，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也是不一樣的。要針對(duì)具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題來(lái)，需要教師不斷地研究、思考、完善。

課例：在現(xiàn)代與經(jīng)典舞臺(tái)上顧潔老師的Stone age people一課中，教師通過(guò)師生間的互動(dòng)問(wèn)答導(dǎo)入到教學(xué)主題。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.

顧潔老師與學(xué)生的Free talk十分精彩，內(nèi)容也十分發(fā)散，但是顧潔老師能夠巧妙的拉回話題并引到自己預(yù)設(shè)到的問(wèn)題上，從而引出本課的課題，過(guò)渡自然并且巧妙，而這種巧妙正是由于她對(duì)教材的把握，更是由于她對(duì)學(xué)生的了解和預(yù)設(shè)。

二、難易相當(dāng) 激發(fā)興趣

有些教師的提問(wèn)超出了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理。還有些教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就浪費(fèi)了課堂時(shí)間。課例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一課時(shí)，教師處理文本時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題。

Q1： What animals are on the farm？

Q2：How many cows does the farmer have？

當(dāng)聽(tīng)完一遍錄音后，課堂出現(xiàn)了短暫沉默，原因是教師的第一個(gè)問(wèn)題偏難，這是一個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，學(xué)生很難通過(guò)聽(tīng)一遍錄音馬上判斷出農(nóng)場(chǎng)上有哪些動(dòng)物，所以建議教師先讓學(xué)生圈出所聽(tīng)到的動(dòng)物，然后設(shè)問(wèn)“Are these animals on the farm？”，由這個(gè)問(wèn)題為主線，牽引到課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本回答問(wèn)題，從而理解課文。

為避免提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，教師可以運(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、提高質(zhì)量 啟發(fā)思維

提問(wèn)的智慧不僅在于提問(wèn)能否有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更在于提問(wèn)能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)思維。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。

教師通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式引起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維力。要真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問(wèn)題，嚴(yán)格控制好問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，問(wèn)題所包含的思考容量要相對(duì)較大，啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。

四、突破預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成

教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成教學(xué)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。

每一位教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的見(jiàn)解。即使有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn)，并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的渠道去尋找答案。

五、重視傾聽(tīng) 及時(shí)反饋

一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽(tīng)的耐心，然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋。但對(duì)回答不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，不可責(zé)備、譏笑，而應(yīng)在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望，指示線索，促使其作進(jìn)一步思考。有經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。也不能無(wú)原則地贊美，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯虒W(xué)的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。