《新課程標準》的教學策略強調(diào)教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學體系。教學中好的提問能夠更加充分，深刻的彰顯新的課程理念，真正促進教師發(fā)展、學生的發(fā)展。課堂上教師掌握一定的課堂提問策略技巧，可以增強課堂提問的藝術(shù)性，使課堂提問更有成效。

一、研究教材 以生為本

教學中我們常會有這樣的發(fā)現(xiàn)，聽優(yōu)秀教師上課，很多精彩的提問環(huán)節(jié)拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的風格是不一樣的，面對學生的認知水平也是不一樣的。要針對具體的學生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善。

課例：在現(xiàn)代與經(jīng)典舞臺上顧潔老師的Stone age people一課中，教師通過師生間的互動問答導入到教學主題。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.

顧潔老師與學生的Free talk十分精彩，內(nèi)容也十分發(fā)散，但是顧潔老師能夠巧妙的拉回話題并引到自己預(yù)設(shè)到的問題上，從而引出本課的課題，過渡自然并且巧妙，而這種巧妙正是由于她對教材的把握，更是由于她對學生的了解和預(yù)設(shè)。

二、難易相當 激發(fā)興趣

有些教師的提問超出了學生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，長此以往，學生就會失去對學習的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理。還有些教師提出的問題過于簡單，這樣就浪費了課堂時間。課例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一課時，教師處理文本時，讓學生通過聽錄音，回答問題。

Q1： What animals are on the farm？

Q2：How many cows does the farmer have？

當聽完一遍錄音后，課堂出現(xiàn)了短暫沉默，原因是教師的第一個問題偏難，這是一個細節(jié)性的問題，學生很難通過聽一遍錄音馬上判斷出農(nóng)場上有哪些動物，所以建議教師先讓學生圈出所聽到的動物，然后設(shè)問“Are these animals on the farm？”，由這個問題為主線，牽引到課文，讓學生通過閱讀文本回答問題，從而理解課文。

為避免提出的問題過于簡單或者過難，教師可以運用測評的方法，對學生進行檢測、診斷、評價，找到學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問目標要略高于學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。

三、提高質(zhì)量 啟發(fā)思維

提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)思維。教師在設(shè)計課堂提問時一定要著眼于學生的“思”。

教師通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式引起學生思想上的波瀾，發(fā)展學生的思維力。要真正實現(xiàn)訓練學生思維的目的，教師應(yīng)精心準備課堂所提問題，嚴格控制好問題的數(shù)量和質(zhì)量，問題所包含的思考容量要相對較大，啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發(fā)學生展開思維的翅膀。

四、突破預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成教學很難收到相應(yīng)效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。

每一位教師都應(yīng)該尊重學生的見解。即使有時學生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優(yōu)點，并能指導學生通過相關(guān)的渠道去尋找答案。

五、重視傾聽 及時反饋

一個問題提出后，最好留出適當?shù)牡却龝r間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應(yīng)該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。

對于學生的回答，應(yīng)當面反饋。但對回答不當?shù)膶W生，不可責備、譏笑，而應(yīng)在充分肯定的同時要指出不足，提出期望，指示線索，促使其作進一步思考。有經(jīng)驗的教師不難發(fā)現(xiàn)：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。也不能無原則地贊美，既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。教師應(yīng)給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W的課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。