英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)；應(yīng)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間和余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，又要有課堂的妙于生成。動(dòng)態(tài)生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題和新情況，它是教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。它產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師靈活處理可以成為新的教學(xué)資源。那么該如何讓課堂多點(diǎn)生成的資源，又如何能讓教者及時(shí)捕捉呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求，我認(rèn)為新課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)。上每一堂課前，我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)這一堂課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時(shí)，教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。雖說(shuō)，課堂上所生成的信息具有不可預(yù)設(shè)性，但課堂的動(dòng)態(tài)生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動(dòng)態(tài)生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，這是生成的“奠基石”而生成則是對(duì)預(yù)設(shè)的超越，這兩者是相統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)情境能觸動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣的一節(jié)課，另一位教師的Warm-up部分是這么處理的：事先，她對(duì)教室稍加布置：窗戶上貼上了雪花，講臺(tái)旁同樣也放上了一棵圣誕樹(shù)，不過(guò)卻掛了一些禮物，黑板上用彩色粉筆寫上了“Christmas Day\"。上課鈴聲響了，教者沒(méi)有立即進(jìn)入常用的Free talk的程序，而是讓課堂在音樂(lè)\"Merry Christmas\"中開(kāi)始了，音樂(lè)聲停，教師簡(jiǎn)單的問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：T：What date is it today？ S：It’ s ... T：What holiday is coming？ S：Christmas Day is coming.學(xué)生聽(tīng)到第二個(gè)問(wèn)題都異口同聲的叫起來(lái)，所有學(xué)生的思維都被教者很自然的牽到了“Christmas”這個(gè)話題上來(lái)了，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)與第一位教者大同小異，但聽(tīng)者明顯感覺(jué)到的是這次學(xué)生很樂(lè)意參加這些教學(xué)活動(dòng)，很樂(lè)意與這位教者一起“過(guò)”這個(gè)Christmas Day，在鞏固活動(dòng)中的生生對(duì)話，師生對(duì)話中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了一切與新知有關(guān)的積極因素參與模擬交際，生生、師生充分互動(dòng)。課堂上高潮迭起，智慧的火花四處綻放，動(dòng)態(tài)生成的資源不勝枚舉，學(xué)者學(xué)得輕松，教者教得開(kāi)心，聽(tīng)者聽(tīng)得入迷。

二、即時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師一方面要隨機(jī)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息都應(yīng)由教師進(jìn)行及時(shí)、到位的價(jià)值引導(dǎo)。教師在上課時(shí)要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽(tīng)，細(xì)心分辨，并針對(duì)各種資源的實(shí)際狀況及時(shí)靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，它是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，就像一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可知教學(xué)之得失。通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對(duì)課堂交流中生成的種種錯(cuò)誤，教師要善于巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

下面是筆者在教授“牛津小學(xué)英語(yǔ)”6A Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)的一個(gè)片段： ？ T： There are 12 months in a year. Which month is your favourite month？ ？ S： December. ？ T： Why？ S： Because Christmas is on December. ？ T： Oh， I see. You like Christmas very much. But in December， not on December. Please pay attention to the words： at ， in， on.（教師在黑板上板書at， in， on并簡(jiǎn)要介紹了它們的用法。）

三、尋求預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)平衡

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成，那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)零距離而融為一體呢？

1.在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，適時(shí)提一些“大問(wèn)題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)，上得“糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

2.及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。