在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。因為“創(chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力是有差異的，我通常運用因人而異的評價激勵方法針對不同的學(xué)生，采用不同的評價激勵方法，做到因材施教。

一、對待缺乏自信、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵其參與幫助其提高

當(dāng)他們的回答（盡管是低層次的）令人滿意時，教師可以在言語上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光、欣喜的微笑；或當(dāng)眾給予表揚，讓學(xué)生因此而獲得一種愉快的體驗。這樣，他們就會信心倍增，并預(yù)期再次獲得成功的快樂。如在指導(dǎo)朗讀時，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，并以此標準去評價。一次在教完課文后，我讓學(xué)生挑自己最喜愛的句子讀一讀。平時很少舉手的一個男孩動情地朗讀了這句話“夜空里，沒有一絲云彩，如銀如水的月光傾灑在海面上，沒有一點陰影。”語音剛落，一位學(xué)生馬上指出“老師，他讀得不好，把如銀如水的如rú讀成lú了”。我聽了，首先肯定這個男孩讀得入情入味，聽得同學(xué)既認真又能做出正確評價，隨后我讓這位同學(xué)范讀，又讓全班齊讀，注意“如”的讀音，讓讀錯的學(xué)生再讀一遍，這次他不僅讀得正確而且更有感情。通過這樣的反饋、矯正、訓(xùn)練、示范這幾個環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生嘗到成功的快樂，也對正確評價他人朗讀有了一個明確的標準。

二、對待有一定潛質(zhì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲，教師在評價中對這些學(xué)生的褒獎就要與他實際付出的一致，使他感到無愧于接受這些表揚，并激勵其創(chuàng)新。

三、對待缺乏理性思考，盲目沖動的學(xué)生，評價應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在課堂中，我們往往會看到這樣類型的學(xué)生，教師的問題剛提出，他還沒理出頭緒，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對這樣的學(xué)生，教師評價時不能只是簡單地說：“某某同學(xué)雖然沒有答對，但積極舉手的態(tài)度我們要給予表揚?！倍鴳?yīng)和顏悅色地要求他認真聽，仔細想后再大膽地說，或請答對的同學(xué)談?wù)勛约捍饘Φ脑颍瑥亩鴰椭B(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

教師有針對性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵，評價是激勵學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動力，激勵學(xué)生不斷進取，增強學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。

課堂教學(xué)有時間性，在四十分鐘里，學(xué)生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發(fā)生。如果學(xué)生回答的問題都需要教師進行語言評價，在現(xiàn)實的課堂里是不切實際的。況且，新課程要求課堂教學(xué)的評價應(yīng)是多元的，課堂教學(xué)的評價的特別要注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價。因此，教師評價語言如何在不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)、參與評價的過程中起“點睛”的作用，我們就有必要把握好評價語言的“適度”。

1.評價要“適時”

從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準時機，結(jié)論太遲會浪費不必要的時間，過早會不利于學(xué)生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時。

請看某位特級老師當(dāng)堂評點學(xué)生習(xí)作的片斷：

生：爸爸到北京出差已經(jīng)幾個月了，我很想念他，每天扳著指關(guān)數(shù)，

師：“指頭”？應(yīng)該是“手指頭”。

生：一天、兩天、三天……有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦！“我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了，

師：“也不提了”？應(yīng)該用“別提了”或“甭提了”。

生：整天腳上像安了彈簧似的，

師：比喻恰當(dāng)。

生：跳個不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站，

師：不用“和”，應(yīng)用“跟”或“隨”。

生：我看見火車沒有來

師：這里有些跳躍了，到了火車站，又怎樣呢？這里要修改一下。

生：我學(xué)著電影里公安人員的樣，把耳朵巾在軌道上，聽見……

師：允許嗎？如果你真有這樣的事，以后要注意，如果沒有這樣的事，那你是畫蛇添足啦！

這位教師根據(jù)學(xué)生口述，發(fā)現(xiàn)問題后，提出修改意見是多么及時和準確，無疑這對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力，形成認真習(xí)，運用祖國語言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣是極有好處的。

2.評價要“適齡”

由于年齡的差異、知識水平的差異，學(xué)生對教師評價語言的理解能力也是具有差異的。因此，對不同學(xué)段的學(xué)生進行語言評價還須在語言表達篇幅上引起注意。一般情況下，低年級以簡短為主，隨著年級的增強，語言可以增加幅度。因此，小學(xué)低年級常用“你讀得真有感情！”“你學(xué)得真認真！”等等，這些簡單的表揚，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是能起到相當(dāng)大的作用的。同時，教師的評價語言更有幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的功能，但學(xué)習(xí)興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對而言，低年級學(xué)生需要教師激勵性評價語言的總?cè)藬?shù)要明顯多于高年級學(xué)生。

3.評價要“適度”

教師評價語言必須關(guān)注到學(xué)生年齡段的差異。我們說，“世界上沒有一片相同的葉子”，因此，每一位學(xué)生對教師評價語言的需求與領(lǐng)悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區(qū)別對待。前不久，網(wǎng)上看到有人對六年級三十位學(xué)生進行了“語文課堂上，當(dāng)你遇到下列情景時，你最希望教師說什么？”問卷調(diào)查。其中有一道題是這樣的：“你不清楚教師的問題時，你希望老師說： ?！比怀煽儍?yōu)秀的同學(xué)分別是這樣答的：“我希望老師說：聽問題時能更專心一點！”“我希望老師說：你沒聽清楚，我再說一遍！”“我希望老師說：對我的問題你有什么不明白，說給老師聽聽！”仔細分析這三種答案，明顯地體現(xiàn)著學(xué)生的個體的差異，第一位同學(xué)要求老師能提醒自己認真聽；第二位同學(xué)要求教師再給他一次聽的機會；第三位同學(xué)希望老師給他聽的方法引領(lǐng)?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們都會體會到，對評價的同一內(nèi)容，表達同一種意思，評價語言的表達方式對不同的學(xué)生、不同學(xué)齡段的學(xué)生產(chǎn)生的效果不盡相同。對不同年齡段的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)不同，對低年級學(xué)生或許更應(yīng)側(cè)重于情感的誘導(dǎo)，而對高年級學(xué)生或許更應(yīng)注意方法與價值觀的引領(lǐng)。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。