利用“補(bǔ)白”的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生追尋課文的“言外之意，弦外之音”，贏得了廣大一線語(yǔ)文教師的歡迎與青睞，成了許多教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑。好的“補(bǔ)白”往往會(huì)給人眼前一亮，成為這節(jié)課亮麗的風(fēng)景線。但是有的教師盲目跟風(fēng)，為“補(bǔ)白”而“補(bǔ)白”，或強(qiáng)拉硬扯，畫(huà)蛇添足、或節(jié)外生枝，適得其反、或忽視主體，張馳無(wú)度、或糾纏細(xì)節(jié)，喧賓奪主，導(dǎo)致徒勞無(wú)益。

一、“補(bǔ)白”，切莫“節(jié)外生枝，適得其反”

《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上歷經(jīng)折磨的場(chǎng)景沒(méi)有作過(guò)多的渲染。作者僅用“鎖”與“啄”二個(gè)極具穿透力的文字便將普羅米修斯所遭受的全部痛苦加以蔽之，也將他不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)持真理的精神與意志刻畫(huà)得入木三分，充分體現(xiàn)了作者人文關(guān)懷與體諒。一位教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情景進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生的補(bǔ)白讓人毛骨悚然，寒徹骨髓。如：“兇惡的鷲鷹一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯連連大聲慘叫?！薄苞慂椣瘸云樟_米修斯的心，鮮血直流。再把普羅米修斯的肝臟吃了，腸子流了一地?！薄處熛胍源俗鳛榍腥朦c(diǎn)，用補(bǔ)白的手段將普羅米修斯所遭受的巨大痛苦具體化、情境化，從而襯托與體悟主人公非凡的精神力量，這本無(wú)可非議。但我們一再避免影視、文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作品中暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對(duì)孩子的侵害，不能將那血淋淋的場(chǎng)景，反人性的文字，作為教學(xué)資源在課堂上大肆宣講與拓展。

正是經(jīng)常有這種“節(jié)外生枝”的激發(fā)、引導(dǎo)，才會(huì)有“武松打虎有罪”、“白骨精足智多謀，毫不氣餒，精神可嘉”“《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》中的狐貍聰明”的價(jià)值取向。所以，教學(xué)中，我們要善于捕捉住文本解讀中的空白點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白。補(bǔ)白應(yīng)基于文本自身，緊扣文本主旨，才能錦上添花，它不是文本解讀中的“節(jié)外生枝”，而是文本解讀中的一部分。

二、“補(bǔ)白”，切莫“忽視主體，張馳無(wú)度”

有效“補(bǔ)白”不能是由此及彼簡(jiǎn)單的水平遷移，應(yīng)該是一種縱向的開(kāi)掘，因此它不僅僅注重內(nèi)容的拓展和延伸到表象，更注重思維訓(xùn)練的內(nèi)核，通過(guò)拓展，增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)思維的廣度，訓(xùn)練學(xué)生思維的強(qiáng)度等等。一次“同課異型”的教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《少年王冕》一課中，王冕在“三個(gè)月里”是如何克服困難，努力學(xué)畫(huà)的情節(jié)進(jìn)行了“補(bǔ)白”。

一位老師是這樣“補(bǔ)白”的：王冕在這么短的時(shí)間內(nèi)把荷花畫(huà)得這么好，這是刻苦努力的結(jié)果。課文中只寫(xiě)“三個(gè)月后便大有長(zhǎng)進(jìn)”，沒(méi)有寫(xiě)他如何努力，但我們可以通過(guò)自己的想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。課件出示：自己想象一個(gè)情景，用幾句話描述一下當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生的表現(xiàn)一片漠然，雖然老師再三引導(dǎo)，但學(xué)生的“補(bǔ)白”都在同一層面原地踏步，使拓展停留在“形式遷移”上。鏡頭中，教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅從文字到情感的“讀懂了什么”就引發(fā)開(kāi)去，這就是丟掉了文本本身的魅力，有效的補(bǔ)白不能出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象。

另一位老師是是如此引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”的，課件出示：起初畫(huà)得不好，但 ，而是 。當(dāng) 時(shí)，他 ；當(dāng) 時(shí)，他 ……三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。有的 ，有的 ，有的 ……真是 ！一旦“文本”回歸“生活”之后，學(xué)生的“感性”被復(fù)活，那么，從“三個(gè)月里”學(xué)生感受到的不單單是王冕自學(xué)習(xí)畫(huà)碰到的困難與艱辛，更能體會(huì)到他的決心和信心以及刻苦好學(xué)、持之以恒的精神。這樣的“補(bǔ)白”，才能把“文字”的形象、情味和意蘊(yùn)“補(bǔ)”出來(lái)。

因此，補(bǔ)白“度”的把握不僅僅是對(duì)拓展次數(shù)與內(nèi)容量的控制，教師最主要的是觀察學(xué)生在拓展過(guò)程中的思維發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行個(gè)性化“補(bǔ)白”，即要求同又要能求異，使學(xué)習(xí)深入淺出，游刃有余，使學(xué)習(xí)有張有弛，不至于大腦負(fù)荷過(guò)重。

三、“補(bǔ)白”，切莫“糾纏細(xì)節(jié)，喧賓奪主”

一位教師在教學(xué)《望月》一課前，請(qǐng)學(xué)生課外搜集有關(guān)月亮的詩(shī)詞曲、神話傳說(shuō)以及人類(lèi)登月的資料。上課伊始，該教師請(qǐng)學(xué)生展示搜集到的信息。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩(shī)會(huì)”“月亮對(duì)歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節(jié)課一環(huán)接一環(huán)，師生忙得不亦樂(lè)乎，卻無(wú)暇顧及課本。這樣的“補(bǔ)白”，一來(lái)由于過(guò)寬過(guò)泛，文本根本就無(wú)暇顧及，更不用說(shuō)對(duì)其進(jìn)行深度研析！二來(lái)整堂課過(guò)分注重搜集和展示，對(duì)搜集到的材料卻未加以處理和利用，整堂課像是個(gè)資料展示廳，豐富卻沒(méi)有深度，學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有加工和分析，更沒(méi)有點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。上述問(wèn)題，都是由于在“補(bǔ)白”時(shí)脫離了文本，忽視了主體，以致拓展后的閱讀教學(xué)就像放飛后斷了線的風(fēng)箏，離文本的地面越飛越遠(yuǎn)。太熱衷于搞游離于文本，忽視了主體，之外的輕松花哨、宏觀空泛……而對(duì)文本的解讀只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，使得學(xué)生沒(méi)有推敲語(yǔ)言文字便侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空空洞洞。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用“補(bǔ)白”藝術(shù)，要根據(jù)不同的文本，從實(shí)際出發(fā)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言的積累為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量、適情地進(jìn)行“補(bǔ)白”，否則會(huì)弄巧成拙。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，巧用“補(bǔ)白”，以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。相信，成功的運(yùn)用“補(bǔ)白”藝術(shù)，一定會(huì)帶給老師更多的機(jī)智，帶給學(xué)生更多的聰慧，帶給課堂更多的精彩。