【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待教師講的能力。”這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。

【關(guān)鍵詞】有效；切入點；生長點；發(fā)散點

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一項最重要的基本功，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)需要我們教師在課堂閱讀中抓住各個合適的點，在閱讀中教，在閱讀中學(xué)，有效的閱讀指導(dǎo)會讓我們的語文課堂更夯實，更高效。

一、激發(fā)閱讀興趣，找準(zhǔn)切入點

德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！遍喿x課一開始，通過懸念的設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)，矛盾的沖突等來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或激發(fā)興趣，或帶入情境，或引發(fā)思考。掌握了學(xué)生的心理，選取的切入點就會切合學(xué)生的需要，學(xué)生思維就會被激活，從而踴躍參與。因此，切入問題的提出，要能一石激起千層浪，利用學(xué)生的好奇心激起他們的求知欲望，啟迪學(xué)生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

二、滲透閱讀方法，找準(zhǔn)生長點

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待教師講的能力。”這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進行方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。

1.抓住課文的題目，質(zhì)疑問難

題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。我們在出示了課題以后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題展開質(zhì)疑：這個課題上為何多了個雙引號？這是誰對誰說的一句話？這句話是在什么時候說的？這是怎樣的一條魚？為什么必須把魚放掉？帶著這一系列的問題，學(xué)生積極地投入到自主閱讀課文之中，從而更好地理解文章內(nèi)容，感受到處處嚴(yán)格要求自己，遵守社會公德的重要性。

2.抓點睛傳神之字詞，感悟品味

于永正老師說過：“語文的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！彼晕覀冊陂喿x課文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫出重點詞句細(xì)心揣摩、體會，邊讀邊想象課文所描述的內(nèi)容，在頭腦中形成畫面，有利于語言的積累、感悟，培養(yǎng)語感，是讀懂文章的一把金鑰匙。如《槐鄉(xiāng)五月》一課中這樣寫道：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“浸”這個字，說說從這個“浸”字感悟到了什么？從而幫助學(xué)生體會到槐鄉(xiāng)的槐花之多，香味之濃烈。再如《蕃茄太陽》這篇課文中寫“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住這個“追”字展開討論：笑聲怎么會追著人走呢？通過讀、悟、議，學(xué)生明白了，這個“追”字的意思是人到哪，笑聲也跟到哪，寫出了明明的笑聲極富感染力和穿透力，在“我”心情無比灰暗的日子里，給“我”帶來了許多快樂，溫暖著“我”的心。

3.關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，走進文本

文章的細(xì)節(jié)之處，能反映出人物的心理變化，學(xué)生通過質(zhì)疑有助于深入領(lǐng)會人物此時此刻處境，了解其內(nèi)心世界。教材是語文課堂的載體，從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。如《愛如茉莉》一課，我們可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這樣一個細(xì)節(jié)：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。媽媽怕驚動爸爸，好長時間不敢動，結(jié)果手腳都麻木了?！睆闹心荏w會到什么？學(xué)生通過思考討論，就能明白這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是爸爸愛媽媽，媽媽也愛爸爸的這種平淡中的深情。

三、尊重個性感悟，找準(zhǔn)發(fā)散點

在我們過去的閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熞越虆⒗斫饨y(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”，置學(xué)生個體的知識經(jīng)驗與不顧，置學(xué)生個體的思維方式于不顧，長此以往，我們的語文教學(xué)便會禁錮學(xué)生的思維，使他們對文本的理解變得單一、呆板。

1.注重自主閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自主讀書，自己領(lǐng)悟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，它有利于弘揚學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力。表現(xiàn)在我們的語文教學(xué)中，那就是學(xué)生自己能學(xué)會的，我們一定要選擇有意識“淡出”，鼓勵學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)。

2.尊重個性差異

學(xué)生在閱讀時，與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感不同，經(jīng)歷不同，作為閱讀主體的學(xué)生對閱讀材料的理解、感悟和體驗必定會帶上強烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。

如：學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，課后也這樣一道思考題：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊同誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？”我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。

3.融進自身再創(chuàng)造

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，旨在讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。如：蘇教版第十二冊習(xí)作2，要求學(xué)生把《村居》改寫成一篇記敘文。學(xué)生在改寫的過程中，由于每個人自身的情感、經(jīng)歷不同，對古詩文感受、理解的不同，再加上表達的能力也不盡相同，寫出來的文章更是風(fēng)格迥異。我們教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種具有創(chuàng)造性的理解，能越出文本，成為課文的加工者、再造者。

閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，有效的閱讀教學(xué)將促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在課堂上，我們應(yīng)該充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，教給孩子方法，培養(yǎng)孩子能力，用有效的閱讀指導(dǎo)夯實我們的語文課堂。