《新課標》中明確提出了低年段學生對寫話的要求，應盡力培養(yǎng)學生對寫話的興趣，寫他們愿寫的或想象中的事。由此可見，低年級的說寫訓練是不容忽視的，是中年級作文的起步，為中、高年級的作文寫作打下堅實基礎。因此，作為從事低年段教學的教者要重視這一訓練，應該充分利用一切資源，夯實低年級的說寫訓練。

一、教材中生動的口語情景

低年段的教材富有童趣、文質兼美。每篇課文都可以成為學生說寫訓練的素材。教者可以充分利用這一有效資源，適時地進行適量的說寫訓練。

低年段教材《識字》較多，《識字》中的詞語，配合形象生動的插圖，學生很快就能根據圖意用上一些詞語串聯成一段話。如：國標本蘇教版第四冊中《識字一》，有一串詞語：“春節(jié)、餃子、拜年”，學生看著圖，這樣說道：“春節(jié)來了，家家戶戶都包餃子，互相拜年，說著吉利的話！”《識字三》中有這樣一串詞語：“駱駝、筆架、象鼻”，學生看到插圖便理解了這三個詞語都是山峰名（根據山峰形狀來命名）。同學們情不自禁地說道：“桂林的山峰真美，有駱駝峰，有筆架峰，還有象鼻峰……形狀各不相同?！?/p>

低年段課文中童話、寓言故事較多，如：國標本蘇教版第三冊《青蛙看?！贰ⅰ独呛托⊙颉?、《狐貍和烏鴉》等，這些寓言故事都蘊涵著淺顯易懂的道理。教者完全可以拓展教材，創(chuàng)設情境，進行續(xù)編故事。如：“青蛙登上山頂后看到的大海是怎樣的？你能描述一下嗎？”；“狼向小羊撲去，小羊結果怎樣？”；“烏鴉嘴里的肉被騙走以后，故事又會怎樣發(fā)展？”。這一系列的問題，學生很感興趣，有的孩子還給自己寫的短文配上了精美的插圖。其實，學生的潛力是要靠老師去深入挖掘與激發(fā)的，尤其是學生說寫能力的培養(yǎng)！

低段語文書的每一單元的練習中都有“口語交際”一欄，這些都是訓練學生說寫的良好素材?！翱谡Z交際”訓練的主要目的是：學生能根據圖意，用自己的話，完整、有序的把事情說明白。教者在訓練時應創(chuàng)設教學情境、模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設身處地的感覺，激發(fā)學生口語交際的強烈欲望。

二、課堂中和諧的口語情景

別看平時學生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔心自己說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學嗤笑，這些問題成為不少學生口語交際中的心理障礙。幫助學生克服這中心理障礙，樹立口語交際的自信心，保護口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

在課堂上，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在老師的指導下，可以充分發(fā)揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。其次，教師還要認識到：學生是一個正在成長的人，有著無限的發(fā)展?jié)摿?，要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達給每一個學生，使學生堅信：“口語交際我能行！”最后，“教師是平等中的首席”，語文課堂上，學生進行口語交際時，教師應該是學生真誠的聽眾，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

課堂中，一個學生在說話時，要求其他學生學會傾聽，同學在口語交際時出現結結巴巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，避免學生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。在語文課堂教學的口語交際活動中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

三、生活中活潑的口語情景

1.媒體情境

春游后，教師執(zhí)教口語交際課《春天在哪里》一課，在組織口語交際前，給學生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學生春游時找春天的情景，創(chuàng)設直觀場景，為學生說話提供素材?！澳阏业酱禾炝藛帷保俊澳阏业降拇禾焓窃鯓拥?？”學生圍繞老師的問題展開口語交際：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草?！薄按禾焓菧嘏奶枴！薄按禾焓呛⒆觽兊男δ槨！薄跃爸f，讓同學們樂此不疲。

2.實例情境

“三八”婦女節(jié)到了，語文老師要求學生：在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務的事記下來，準備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。

3.表演情境

情景教學，會讓學生興趣盎然，因此在語文課堂教學中，老師盡量多想辦法，創(chuàng)設情景，讓學生樂于“說”。小學生善于模仿，教師以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，提高學生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，在學生朗讀成誦的基礎上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演狡猾的狐貍、烏鴉媽媽，另一位讀旁白。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學生口語交際的積極性，讓學生樂于“說”，也為學生展示口語能力提供了平臺，更為理解課文“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”的主題，以及培養(yǎng)合作精神創(chuàng)造了條件。

4.實物情境

實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率。在《烏鴉喝水》一課的教學中，在揭示課題前，拿出烏鴉標本，老師問：“同學們，這是什么？”一下子吸引了學生的注意力，老師接著問：“這是一只怎樣的烏鴉？”學生紛紛回答：“這是一只身披黑袍子的烏鴉。”“這是一只可愛的烏鴉?！鳖A習過課文的學生會回答：“這是一只聰明的烏鴉?！薄斑@是一只愛動腦筋的烏鴉?！薄斑@是一只會動腦筋的烏鴉。”實物的展示，使師生能夠順利地進行口語交際，也順利地引出并揭示了課題。