《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應當是開放而富有活力的?！迸嘤龑W生的口語交際能力是實現(xiàn)語文交際工具最突出的要求。語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交換與互動中煥發(fā)活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地。那么如何在語文課堂教學中培育學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。

《語文課程標準》提出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。一年級的學生剛剛從幼兒園或?qū)W前班出來，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動。因此，在教學中可以盡量圍繞“游戲”創(chuàng)設愉快而輕松的教學情境。如教學《有趣的游戲》，我就采用童趣盎然的游戲?qū)搿＝處熣f：“請你跟我這樣做”，同時做一個動作。學生說：“我就跟你這樣做”，并模仿。然后介紹熟識有趣的“老鷹捉小雞”游戲，引導學生看看這個游戲為什么這么有趣，這樣激發(fā)了學生學習的興趣，讓孩子們在學習中感受游戲帶來的快樂，在游戲中享受學習帶來的成功，較好地體現(xiàn)了兒童的心理特點和學習規(guī)律。整個教學活動就是在學生說游戲，做游戲的過程中，自覺培養(yǎng)了學生口語交際的能力。

二、利用教材，進行口語交際訓練

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學生的口語交際訓練。例如，各冊教材在閱讀課文中。編排有人物對話的訓練內(nèi)容。如五年級的《挑山工》。教師在教學時，除了按照教材編排的專項口語交際訓練外，還要在講讀課文時突出對話的部分，有意識地讓學生學習人物之間如何進行口語交際的?？赏ㄟ^朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，努力提高學生的口語交際能力。比如：一年級的教材中，口語交際內(nèi)容包括：向同學介紹“我的家”介紹自己喜愛的動物，介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等。這些都是學生進行口語訓練的好內(nèi)容和生動形式。教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生的口語交際的能力。例如，教學口語交際《我的家》時，要以人物對話的形式，請幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。為了激發(fā)學生表達的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演“我的家”然后學生模仿?？梢酝ㄟ^自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。再選代表上臺表演，介紹時要求學生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。

三、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說

活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

四、方法靈活，多方面培養(yǎng)學生口語交際能力

呂叔湘先生曾說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等

總之，對口語交際課的研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。