課堂中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。它在課堂教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、賞析、創(chuàng)造等重要的提問或問題。“主問題”設(shè)計(jì)有利于簡化頭緒、突出重點(diǎn)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用一個(gè)主問題就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)， 達(dá)到語文課堂的高效。如何在設(shè)計(jì)課堂主問題，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)看法。

一、梳理學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)課堂主問題

課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我一直重視培養(yǎng)學(xué)生在課前質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將不理解或很想了解的問題寫書上，作批注。孩子們天生有好奇心，到課堂上，紛紛曬問題，期望得到解決。于是一種現(xiàn)象產(chǎn)生了：孩子們學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，課堂活躍了，但也形成“滿堂問”模式。學(xué)生成了“放牛郎”，老師被學(xué)生的問題牽著鼻子走。回顧整堂課，看似熱鬧，收效甚微。困惑之余，我開始反思。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題可分為兩類：重要的和不重要的（表層的、簡單的，很容易解決的）。如果將一個(gè)個(gè)問題梳理成一個(gè)至兩個(gè)有價(jià)值的問題作為主問題，大家圍繞主問題展開學(xué)習(xí)、討論，那么課堂開放的同時(shí)又能很好地集中。經(jīng)過幾番嘗試，我采用如下策略：課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生盡量有條理地將問題寫出來，交由學(xué)習(xí)小組的組長收集、整理。個(gè)別的、簡單的問題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)予以解決；有共性的則交給老師。與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無關(guān)或不是直接相關(guān)的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價(jià)值的問題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個(gè)主問題。接下來結(jié)合主問題，進(jìn)行對話、體驗(yàn)、感悟、交流等活動。這樣的課堂交流顯得有針對性、目的性。有時(shí)大家會結(jié)合主問題展開爭辯。不過，萬辯不離主線，老師輕松地成為課堂的掌舵手。

如上《兩小兒辨日》時(shí)，梳理學(xué)生的質(zhì)疑后確定主問：兩小兒的話都有道理嗎？孔子是個(gè)怎樣的大師？

爭辯片斷：

生1：我認(rèn)為因?yàn)樵绯咳藗兛吹教柕拇螅砜吹降奶栃泶_定太陽離人遠(yuǎn)近是不對的，不科學(xué)的。

生2：我認(rèn)為太陽與人之間不存在遠(yuǎn)近的距離問題。因?yàn)?，根?jù)“地心說”，在銀河系中，地球每時(shí)每刻繞著太陽轉(zhuǎn)。地球本身有吸引力，有磁場，這個(gè)距離應(yīng)該不會改變。

生3：我有補(bǔ)充，數(shù)學(xué)課上學(xué)過圓的性質(zhì)：圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離相等。所以地球與太陽的距離永遠(yuǎn)相等。

生4：我反對。地球并不在太陽這個(gè)圓上，而只是圍繞太陽轉(zhuǎn)，你能確定上作圓周運(yùn)動嗎？

生5：我補(bǔ)充，地球本身是個(gè)橢圓，況且本身也在自轉(zhuǎn)。這當(dāng)中也許會有誤差，所以造成距離不一樣。

生6：假設(shè)你們說的是對的，那么人們感覺“早上涼而中午熱，早上剛升起時(shí)太陽看起來大而中午時(shí)看起來小”這一現(xiàn)象又怎么解釋呢？，

師：看來這是個(gè)很深奧的問題呢！

生：所以孔子不能答也！

……

通過爭辯，得出孔子不愧是位實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的大師?。?/p>

二、找準(zhǔn)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題

在平時(shí)課堂教學(xué)中，許多語文老師仍然習(xí)慣于在教學(xué)中不斷地提問，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學(xué)生靜不下來，得不到沉思默想和實(shí)踐練習(xí)的大量時(shí)間。如果教師所提的問題是表面的、隨意的、模糊的、籠統(tǒng)的，學(xué)生要么是不需要認(rèn)真思考，要么是不知道如何思考，那么這樣的提問也沒有多大的價(jià)值。例如，有位老師在上《草原》一文時(shí)，欣賞完草原圖片后提問：“同學(xué)們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，教師又提問：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘綠毯’，對不對？”“‘流入云際’一詞中的‘際’是不是邊的意思？”“課文把‘駿馬’和‘大牛’當(dāng)作什么來寫的？”

課堂中的提問都是一些簡單的、表面的問題，答案要么是預(yù)設(shè)好的，要么是課本上的，要么是簡單的是非問，這樣的課堂既費(fèi)時(shí)又無效。深人鉆研教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)精心切入，精心設(shè)計(jì)主問，使問題能引起學(xué)生探究的興趣和欲望。以下筆者在“小語工作室”的二次磨課經(jīng)歷：《老人與海鷗》第一課時(shí)（第一次上課：）感受老人對海鷗的愛

問1：默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情？”

生：一群海鷗飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

問2：是啊，天空那么大，海鷗為什么唯獨(dú)要在老人遺像前盤旋呢？而且海鷗在遺像前連續(xù)鳴叫，如此反常的舉動，預(yù)示著什么呢？

生：海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

問3：同學(xué)們，瞻仰表示什么？從這里我們發(fā)現(xiàn)，海鷗把老人當(dāng)成自己的親屬。

生繼續(xù)找到相關(guān)句子。

問4：為什么會發(fā)生這樣的事呢？快速瀏覽課文，找出老人平時(shí)喂海鷗與其他人不同之處？

……

這堂課就在老師不斷地提問與學(xué)生回答中草草結(jié)束，直至課堂的后十五分鐘，才繞到本課的重點(diǎn)。這次失敗的嘗試令我深思：除備課時(shí)我沒有好好備學(xué)生外，更重要的是問題的瑣碎，一個(gè)個(gè)小問題串聯(lián)成了一節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師的問題走，效率低下！在工作室老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我將教學(xué)環(huán)節(jié)簡化了。體會老人與海鷗間那濃濃的親情是本課重、難點(diǎn)。于是，我從課文重、難點(diǎn)出發(fā)，整合了課堂中的眾多小問題，設(shè)計(jì)了主問題。

主問：細(xì)細(xì)品讀課文，從哪些語句感受到老人對海鷗如同親人一般？

生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”體會到老人對海鷗的愛。

師：愛是十多年的堅(jiān)持！

生齊讀句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”

生：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗??！

師：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

生：還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女！

師：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

……

學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

二次上課時(shí)，圍繞課堂主問題，學(xué)生交流感受深刻的詞句，訴說感受，朗讀與交流中學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。這堂課的重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也解決了，達(dá)到了事半功倍的效果！

雖教無定法，但巧妙設(shè)計(jì)少、精、實(shí)、活的課堂主問，是提高教學(xué)效率的保證。是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)的有效方式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的問題，以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，是我們共同追求的目標(biāo)。