問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要渠道，是全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重點之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力營造寬松和諧的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生想問、敢問、樂問、會問，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剮c具體的做法和體會：

一、想問

世界杰出科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是教學(xué)和實驗的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去認(rèn)識老問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！毕扔袉栴}才能解決問題，創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造懸念，吊起學(xué)生的胃口，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中有“想問的沖動”，從而營造出能使學(xué)生積極活動的課堂氛圍。只要學(xué)生能夠提出問題，這說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真聽講了，也就達(dá)到了我們課堂教學(xué)的目的了，所以說“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”非常重要，他對提高我們的課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，都具有舉足輕重的地位。

二、敢問

小學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛，本身具有潛在的、強烈的問題意識，而問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。教師在課堂教學(xué)中營造良好的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生的緊張、壓抑、焦慮等消極心理傾向，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，學(xué)生才能張揚個性，披露靈性，敢于探索，才能敢想、敢說、敢問。

這就要求我們在教學(xué)中要打破陳舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)和成功的欲望，激活學(xué)生的問題意識。教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮， 大膽質(zhì)疑和發(fā)問。如在復(fù)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系”一課時，在引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后我讓學(xué)習(xí)小組間展開競爭，放手讓學(xué)生提出問題，一組同學(xué)提出問題，然后由其它小組同學(xué)進(jìn)行搶答，每組的同學(xué)都各不相讓，熱情涌動，提出了“因數(shù)和倍數(shù)能單獨存在嗎？說因數(shù)和倍數(shù)必須以什么為前提？16和2應(yīng)說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)？1.8÷0.3=6，能說1.8是0.3的倍數(shù)，0.3是1.8的因數(shù)嗎，為什么？”等很有價值的問題。這堂課的氣氛十分活躍，學(xué)生的參與熱情很高，連平時發(fā)言較少的學(xué)生也紛紛爭著提問，學(xué)生對本節(jié)知識的理解也更深刻了。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思妙想、獨立見解就會層出不行，學(xué)生的問題意識就會不斷提高。

三、樂問

“疑”是點燃學(xué)生思維的火種。因此，在教學(xué)中要有意識的設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識的發(fā)生發(fā)展過程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強烈的問題意識。如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，我先出示了兩道除數(shù)是整數(shù)的除法題9.84÷3，2.5÷5，同學(xué)們很輕松的就算出了答案，但當(dāng)我出示38.5÷1.4，38.5÷0.77兩道題目時學(xué)生們面面相覷，疑惑頓生這兩道題能不能直接相除？是不是需要轉(zhuǎn)化后再除？如何轉(zhuǎn)化？好奇與強烈的求知欲望，把學(xué)生的注意力集中到困惑之外，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)了問題意識。再就是在課堂教學(xué)中，教師要及時對那些能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的同學(xué)進(jìn)行表揚鼓勵，以提高學(xué)生善于思考勇于提問的積極性，促使他們能夠樂于提出問題。

四、會問

這是提出問題的最高層次，由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色， 只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還需要教師在日常的課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些是有用的數(shù)學(xué)問題，是對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有價值的問題，哪些是沒有價值的問題。

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣有時發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題。因此，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中逐步訓(xùn)練學(xué)生尋找問題的能力，提高所提問題的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足、典型、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“年月日”一課時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在課外收集關(guān)于“年、月、日”有關(guān)知識，并且每人收集幾張不同年份的年歷表。新授時，我問：“關(guān)于年、月、日你都了解哪些知識？”大家紛紛舉手，踴躍發(fā)言，由于做過簡單的課前預(yù)習(xí)和充分的課下準(zhǔn)備，所以同學(xué)們能夠基本明確本節(jié)課的目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)和提問時針對性會較強。這樣讓學(xué)生在自主中發(fā)現(xiàn)，他們獲得的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的滿足和問題意識的養(yǎng)成，以及思維能力的提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要能夠營造良好的課堂氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，就會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。