【摘 要】新課改實施以來，小學數(shù)學教學特別強調(diào)小學數(shù)學解決問題的教學，通過對解決問題的教學，引導學生理解問題，解決問題的能力，本文通過結合新課標下小學數(shù)學教學如何引導學生解決問題，并從多個角度來進行闡述如何引導學生解決問題：情境教學，激發(fā)興趣；教學相長，激活能力；鞏固方法，拓展思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學；引導；解決問題

小學數(shù)學新課程標準提出：“數(shù)學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！庇纱丝梢?，小學數(shù)學教學中，應該積極引導學生解決問題，提高解決問題的能力。以下筆者結合教學實踐展開論述：

一、激發(fā)興趣，教學相長

教學相長理念的滲透是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思想前提，筆者曾經(jīng)教學《一個數(shù)除以分數(shù)》一課，這節(jié)課是分數(shù)除法里面的第三四課時，也是最關鍵的一課，前面所學的知識都是為了得出“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”而服務的，所以今天的復習課就是一個亮點。復習內(nèi)容豐富，針對性強，把前面相關知識全部進行了概括，真正起到了承上啟下的復習作用。復習中，我在黑板左邊寫復習題，右邊寫復習題相對應的計算法則，按學習內(nèi)容的時間順序、層次推進。完整簡潔把前幾節(jié)課所學羅列含概了。復習階段最后讓學生觀察計算法則的異同點，起到了復習小結的作用。

新課例題教學時，我本想自己作線段圖，但關鍵時候只畫了一條線，馬上停頓下面，轉身指名學生上臺站板作圖；也就是這樣的一停頓、一轉身、一提問之間，彰顯了教師的教學智慧。學生方面如，復習時老師問什么要“0”除外呢？學生得出了兩種答案，⑴0不能作除數(shù)，⑵0沒有倒數(shù)。這是學生課堂智慧的體現(xiàn)，而這種智慧的形成不是一朝一夕所能達到的，是師生之間長期溝通、配合而養(yǎng)成的，學生在課堂上的學習氣氛也說明了這點。

事后，我的體會是：課堂是師生成長的主要場所，再優(yōu)秀的教師都是在課堂上成長起來的，再優(yōu)秀的學生也是從課堂上超出去的。所以，一堂課好壞，大家都說看學生的學習效果，說具體些，就是學生在“三維目標”上的成長情況。這是關鍵的，不容置疑，畢竟課堂是要為學生的發(fā)展而服務的。在此基礎上，我們教師自身也應該在課堂上得以成長。一堂課下來，我們付出所應得到的收獲不僅僅是學生成長了，還應該考慮自身的成長體現(xiàn)在那里？帶著這些想法走進楊福申老師這堂不難看出：學生成長了，從學生自我推出的“分數(shù)除法計算法則”；學生課堂的學習氣氛；學生的學習習慣；鞏固練習題的正確率等等方面都可以證明。

二、小組合作，激活能力

新課標要求，在教學的時候教師要更多地尊重學生的學習主體性，要求教師進行探究性教學，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結果一股腦的全部直接告訴學生，要引導學生通過思考、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學中必不可少的。課堂討論就是學生合作學習的一種方式。作為教師，應該學會如何對學生進行分組，確保討論的效果，達到討論的目的。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說不重視研究課堂分組的方法，簡單的以座位的橫排和豎排為標準進行分組，沒有考慮到學生的性格、學習成績等因素。導致分組搭配不合理，營銷了課堂討論的效果。作為教師，應該在綜合考慮學生性格、學習能力、相互之間協(xié)作性的基礎上進行課堂分組，確保組與組之間實力相當，確保分組的合理性。而且在進行分組討論時，作為教師一定要讓學生明白要討論的問題是什么，要解決的問題又是什么？確保討論的有效性，保證討論的有序進行。

三、鞏固方法，拓展思維

《商不變規(guī)律》磨課中，執(zhí)教第一節(jié)課時，為引導學生探究規(guī)律出示的八道口算計算中，有兩道是這樣上下依次出現(xiàn)的：

48÷24=2

120÷60=2

探索中有位學生提出異議：“這兩道題無法知道擴大了多少倍，所以沒有辦法知道是不是符合剛才研究到的規(guī)律。”黃老師自信的微笑到：“真的嗎？你們再仔細觀察觀察，看看能不能找到什么辦法解決問題？”在學生無法解決時，教師繼續(xù)引導：“請大家取出計算器來算算，被除數(shù)和數(shù)學到底是擴大了多少倍，是不是相同倍？”最終問題迎刃而解。課后交流中，筆者說：“備課時就發(fā)現(xiàn)這兩道題之間可能會出現(xiàn)課堂這個情況?！?/p>

又比如，《確定位置一》一課中，總覺得有些東西好象會卡住整節(jié)課，兩節(jié)課磨完后也沒有感覺到什么。后來在聽取小組內(nèi)評議時，才慢慢理出頭緒，原來是兩節(jié)課都在同一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)同樣的問題：上完新課后執(zhí)教者出示學校附近的建筑物的地圖及相關坐標（示標明），要求學生運用今天所學新知用“數(shù)對”的方法表示出各個建筑物的位置。這道練習題是在學生完全掌握了在教室內(nèi)快速找出自己在班上的第幾組第幾個的基礎上進行的，常理而言，學生應該能夠迅速的完成這個練習。但事實表明，兩個班的學生都在這個練習出示后，卡殼住，不知道要如何解決問題。后來在執(zhí)教者的再一次引導下，才懂得了如何解決問題。

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