【摘 要】新課改實施以來，小學數(shù)學教學特別強調小學數(shù)學解決問題的教學，通過對解決問題的教學，引導學生理解問題，解決問題的能力，本文通過結合新課標下小學數(shù)學教學如何引導學生解決問題，并從多個角度來進行闡述如何引導學生解決問題：情境教學，激發(fā)興趣；教學相長，激活能力；鞏固方法，拓展思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學；引導；解決問題

小學數(shù)學新課程標準提出：“數(shù)學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！庇纱丝梢?，小學數(shù)學教學中，應該積極引導學生解決問題，提高解決問題的能力。以下筆者結合教學實踐展開論述：

一、激發(fā)興趣，教學相長

教學相長理念的滲透是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思想前提，筆者曾經教學《一個數(shù)除以分數(shù)》一課，這節(jié)課是分數(shù)除法里面的第三四課時，也是最關鍵的一課，前面所學的知識都是為了得出“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”而服務的，所以今天的復習課就是一個亮點。復習內容豐富，針對性強，把前面相關知識全部進行了概括，真正起到了承上啟下的復習作用。復習中，我在黑板左邊寫復習題，右邊寫復習題相對應的計算法則，按學習內容的時間順序、層次推進。完整簡潔把前幾節(jié)課所學羅列含概了。復習階段最后讓學生觀察計算法則的異同點，起到了復習小結的作用。

新課例題教學時，我本想自己作線段圖，但關鍵時候只畫了一條線，馬上停頓下面，轉身指名學生上臺站板作圖；也就是這樣的一停頓、一轉身、一提問之間，彰顯了教師的教學智慧。學生方面如，復習時老師問什么要“0”除外呢？學生得出了兩種答案，⑴0不能作除數(shù)，⑵0沒有倒數(shù)。這是學生課堂智慧的體現(xiàn)，而這種智慧的形成不是一朝一夕所能達到的，是師生之間長期溝通、配合而養(yǎng)成的，學生在課堂上的學習氣氛也說明了這點。

事后，我的體會是：課堂是師生成長的主要場所，再優(yōu)秀的教師都是在課堂上成長起來的，再優(yōu)秀的學生也是從課堂上超出去的。所以，一堂課好壞，大家都說看學生的學習效果，說具體些，就是學生在“三維目標”上的成長情況。這是關鍵的，不容置疑，畢竟課堂是要為學生的發(fā)展而服務的。在此基礎上，我們教師自身也應該在課堂上得以成長。一堂課下來，我們付出所應得到的收獲不僅僅是學生成長了，還應該考慮自身的成長體現(xiàn)在那里？帶著這些想法走進楊福申老師這堂不難看出：學生成長了，從學生自我推出的“分數(shù)除法計算法則”；學生課堂的學習氣氛；學生的學習習慣；鞏固練習題的正確率等等方面都可以證明。

二、小組合作，激活能力

新課標要求，在教學的時候教師要更多地尊重學生的學習主體性，要求教師進行探究性教學，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結果一股腦的全部直接告訴學生，要引導學生通過思考、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學中必不可少的。課堂討論就是學生合作學習的一種方式。作為教師，應該學會如何對學生進行分組，確保討論的效果，達到討論的目的。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說不重視研究課堂分組的方法，簡單的以座位的橫排和豎排為標準進行分組，沒有考慮到學生的性格、學習成績等因素。導致分組搭配不合理，營銷了課堂討論的效果。作為教師，應該在綜合考慮學生性格、學習能力、相互之間協(xié)作性的基礎上進行課堂分組，確保組與組之間實力相當，確保分組的合理性。而且在進行分組討論時，作為教師一定要讓學生明白要討論的問題是什么，要解決的問題又是什么？確保討論的有效性，保證討論的有序進行。

三、鞏固方法，拓展思維

《商不變規(guī)律》磨課中，執(zhí)教第一節(jié)課時，為引導學生探究規(guī)律出示的八道口算計算中，有兩道是這樣上下依次出現(xiàn)的：

48÷24=2

120÷60=2

探索中有位學生提出異議：“這兩道題無法知道擴大了多少倍，所以沒有辦法知道是不是符合剛才研究到的規(guī)律。”黃老師自信的微笑到：“真的嗎？你們再仔細觀察觀察，看看能不能找到什么辦法解決問題？”在學生無法解決時，教師繼續(xù)引導：“請大家取出計算器來算算，被除數(shù)和數(shù)學到底是擴大了多少倍，是不是相同倍？”最終問題迎刃而解。課后交流中，筆者說：“備課時就發(fā)現(xiàn)這兩道題之間可能會出現(xiàn)課堂這個情況?！?/p>

又比如，《確定位置一》一課中，總覺得有些東西好象會卡住整節(jié)課，兩節(jié)課磨完后也沒有感覺到什么。后來在聽取小組內評議時，才慢慢理出頭緒，原來是兩節(jié)課都在同一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)同樣的問題：上完新課后執(zhí)教者出示學校附近的建筑物的地圖及相關坐標（示標明），要求學生運用今天所學新知用“數(shù)對”的方法表示出各個建筑物的位置。這道練習題是在學生完全掌握了在教室內快速找出自己在班上的第幾組第幾個的基礎上進行的，常理而言，學生應該能夠迅速的完成這個練習。但事實表明，兩個班的學生都在這個練習出示后，卡殼住，不知道要如何解決問題。后來在執(zhí)教者的再一次引導下，才懂得了如何解決問題。

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