【摘 要】《數(shù)學課程標準》指出：探究學習作為一種重要的數(shù)學學習方式在教學中應加以提倡。教師應該在了解新課標的前提下，加強業(yè)務學習，摒棄傳統(tǒng)教學中那種灌輸、填鴨式的教學模式。作為小學數(shù)學教師，在教學過程中，應注重創(chuàng)設問題情境，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，構(gòu)建適合學生自主探究的教學模式，以此來提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；新課程；探究式教學

小學數(shù)學探究式課堂教學主要是指在小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。教師的主要角色是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。那么，在小學數(shù)學探究式課堂教學中，應從以下幾方面引導學生：

一、創(chuàng)設問題情境

在小學的數(shù)學教學過程中，教師首先要認識到小學生的自身特點。這個年齡階段的學生，他們的年齡都較小，接受能力比較弱，但是他們對萬事萬物都充滿了好奇心。在這個時期，他們的好奇心是比較強的，利用好小學生的這個特點，在教學中恰當?shù)脑O置問題情境，以此來引導他們分析問題，解決問題，是小學探究性學習的一種極有效的教學方式。如：在“三角形面積計算”教學時，首先以學生熟悉的知識為出發(fā)點，在此基礎之上創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知上的沖突：以一塊三角形的耕地為例，高3.0米，底長4.0米，求耕地的占地面積為多少？這時就會引發(fā)學生內(nèi)心的好奇心理，教師就此引出三角形面積的計算公式，激發(fā)學生的求知欲望，明確了學生本節(jié)課的學習目標。

二、自主思考，獨立探究

教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。所以在小學的數(shù)學教學過程中，教師要引導學生自主思考。如在教學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》時，教師可以出示相關的圖形，增強學生的視覺效果，加強學生的形象思維，并列出示算式：20+40，引導學生獨立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學生可以根據(jù)自己的數(shù)學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地數(shù)，40、50、60。②2個十加4個十得6個十，是60。③2+4=6，20+40=60。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算30+50。這樣，既引導了他們的自主思考，也培養(yǎng)了他們的自學能力和探究能力。在數(shù)學課堂教學中，充分體現(xiàn)了對學生學習主體性的尊重，更重要的給學生搭建了施展才能的平臺。

三、構(gòu)建數(shù)學模型

構(gòu)建數(shù)學模型是指教師引導學生從數(shù)學的角度探索解決問題的方法和模式，從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。在小學數(shù)學探究式教學中，構(gòu)建數(shù)學模型成為其關鍵。如：還以“三角形面積計算”教學為例，問題情境設置之后，激發(fā)學生的求知欲望，因勢利導，讓數(shù)學學習小組合作探究，分析三角形面積的計算公式并進行推演。如三角形和由規(guī)則到一般。首先可以列舉一些生活中的規(guī)則的三角形。如一個正方形可以通過對角線劃分為兩個一樣的等腰直角三角形。即正方形的面積真好是這兩個等腰直角三角形之和，從而得出一個三角形的面積。以正方形的一邊作為三角形的底，以正方形的另一邊作為高，讓學生合作探究其中的關系，找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題獲得成功的喜悅。對這一整個過程的設置，豐富了學生對數(shù)學知識的認識和理解，培養(yǎng)了學生的推理能力。最后，通過學生得出的推理，來引導小組之間實施分析、比較，總結(jié)出最簡單的解題方法。這樣的數(shù)學解題思路，一方面培養(yǎng)了的學生合作意識，另一方面步步為營，引導學生積極思考，開拓了學生的思維。

四、激勵評價，促成探究動力

新課標指出：“對學生的學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導?！毙W生在這個年齡階段是最愛聽到教師的表揚的，因而，在數(shù)學的教學過程中，教師一定要多加鼓勵。教師的鼓勵能讓他們有成就感，能吸引他們對數(shù)學知識的興趣，也能激發(fā)他們學習的動力。比如，“你的進步很快，老師感到特別高興”“你真聰明，是個愛動腦筋的小朋友”等的語言激勵，或者書面評語激勵，以及獎勵學生笑臉等，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

總之，小學數(shù)學探究式課堂教學是一種實用可行的科學教學方法。但要取得課堂的實效性，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新課標理念指導課堂教學。在探究式課堂教學中，教師是課堂的主導者、引導者，學生是課堂的主體，教師課堂設置的中心是圍繞學生的學習。新課程理念倡導的探究學習方式，是學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題行之有效的科學學習的重要方式，以問題為載體，引導學生積極地參與解決問題的過程，在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、歸納等探究活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]劉振清《讓探究式教學走進小學數(shù)學課堂》，《中國校外教育》2010年第8期

[2]王愛紅《關于小學數(shù)學教育中探究式教學法的應用》.《吉林省教育學院學報（下旬）》2012年第12期

[3]單春艷《小學數(shù)學探究式教學的實踐研究》，南京師范大學2011年碩士論文