【摘 要】新課改竭力強(qiáng)調(diào)，要無限相信每一個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撃?，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生等學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們要胸懷賞識(shí)之心，引導(dǎo)其進(jìn)行正確歸因，并在積極評(píng)價(jià)和因材施教中不斷為其提供支架式幫助，從而開發(fā)出其獨(dú)有的潛能，張揚(yáng)其特異的個(gè)性精神，以遷移或輻射的方式實(shí)現(xiàn)困難轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；賞識(shí)；轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生是指排除智力因素影響，由于家庭親子關(guān)系失調(diào)、學(xué)校管理畏難、社會(huì)關(guān)注乏力以及學(xué)困生自身進(jìn)取缺失等因素綜合作用而導(dǎo)致的學(xué)生成就和學(xué)習(xí)進(jìn)度低于班級(jí)一般水平的學(xué)生，可以說，這是一種學(xué)習(xí)困難綜合癥。這種學(xué)生往往表現(xiàn)出更加內(nèi)向的性格特征，自信心和主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，經(jīng)常會(huì)以某種異化或失態(tài)的行為來吸引同伴的注意，維護(hù)自身僅有的自尊心。如果沒有適時(shí)轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的學(xué)習(xí)窘境，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生本身的終身幸福發(fā)展以及未來的成就產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，而且也不利于素質(zhì)教育的正常推行，也會(huì)壓制班級(jí)整體教學(xué)水平和精神風(fēng)貌的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，我們要客觀地分析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生產(chǎn)生的各種原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確的歸因，并千方百計(jì)地重喚學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和激情，以激勵(lì)的力量、強(qiáng)大的支助喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、賞識(shí)教育，發(fā)掘?qū)W生無限潛能

大部分學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到教師與家長(zhǎng)的批評(píng)、責(zé)罵、懲罰與忽視，或者受到來自同伴群體的排斥與壓力，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心與興趣，逐漸養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效運(yùn)用賞識(shí)教育，在教學(xué)中不僅僅要充分肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，還應(yīng)該通過贊賞學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步行為，以此樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在潛移默化的賞識(shí)過程中，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)換成為可能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在解答方程“汽車和自行車同時(shí)從相距200千米的兩地相對(duì)走來。汽車每小時(shí)走38千米，自行車每小時(shí)走12米。經(jīng)過幾分兩車相遇？”時(shí)，教師往往會(huì)要求表現(xiàn)較差或者較為一般的學(xué)生到黑板演示解題過程，而學(xué)困生在此就是極易中獎(jiǎng)?wù)?，因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生無法完全演示出來而采取漠視或者批評(píng)的方式對(duì)待，而是要在課堂下努力尋求其閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，可能其能很好地表現(xiàn)出“汽車與自行車”之間的數(shù)量關(guān)系，可能其能夠正確地列出方程“38×+12×=200”等等，總之，教師要以賞識(shí)之心施行學(xué)困生教育，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、科學(xué)歸因，幫助學(xué)生認(rèn)知自我

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的成敗歸因，有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的自我效能感，有利于幫助學(xué)困生大膽地走出困境，正確認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸掌握并形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)成敗的原因歸為自己的努力程度等內(nèi)在因素，使學(xué)生相信通過努力，通過自己能力的提升，最終會(huì)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅。另外，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)加以訓(xùn)練與改正。例如，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算的實(shí)際問題”存在一定的困難，這時(shí)，教師所要做的并非如何去指責(zé)學(xué)生的不努力，甚至詆毀學(xué)生的智力，而是要客觀、和善地與學(xué)生交流，在交流中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)困難所存在的原因，這種原因可能是由于學(xué)生在前幾節(jié)課堂沒有學(xué)好，也可能是由于學(xué)生的身體原因或者家庭原因等，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生重拾學(xué)生信心，正確認(rèn)知自我。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，重喚學(xué)生學(xué)習(xí)激情

評(píng)價(jià)能夠有效地關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)，不僅是新課程改革的客觀要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在需要，尤其是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因而，在轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)，不吝表?yè)P(yáng)，以此保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步與面臨的困難，又要重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度，做到有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。例如，筆者在教授“分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)”時(shí)，先呈現(xiàn)出了幾道基本練習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算，題目如下：

筆者為了激發(fā)班級(jí)幾個(gè)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，設(shè)置了一個(gè)有獎(jiǎng)做題的環(huán)節(jié)，以外界的獎(jiǎng)勵(lì)刺激激發(fā)學(xué)生的欲望和需求，由教師抽取學(xué)生進(jìn)行板書演練，做對(duì)的學(xué)生可以獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，筆者在巡視后，抽取了有一定正確率的學(xué)困生進(jìn)行了演示，結(jié)果其表現(xiàn)非常好，而且在獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，筆者看到了其臉上露出了成功喜悅的表情，筆者明白，此次激勵(lì)有顯著成效。

四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生激揚(yáng)個(gè)性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。為了有效地落實(shí)這一基本教學(xué)理念，教學(xué)在學(xué)困生轉(zhuǎn)換過程中，要尤其注重因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)理念，基于不同學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知水平以及發(fā)展需要，采取不同或者是有所差別的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的有獨(dú)立意義的個(gè)體，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正體驗(yàn)快樂，獲得成就感。例如，有的學(xué)生偏向于數(shù)算能力的發(fā)展，有的學(xué)生喜歡找規(guī)律等偏向思維訓(xùn)練和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于空間幾何的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在解答實(shí)際問題等應(yīng)用題上有較高的發(fā)展?jié)撃艿鹊龋傊?，教師?yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注和科學(xué)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性突出點(diǎn)，并施以強(qiáng)化，以因材施教的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

五、多維輔助，加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化機(jī)能

學(xué)困生的形成受到學(xué)校、家庭、社會(huì)與同伴群體等多種環(huán)境的影響。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換，教師不僅要十分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，還要特別留意學(xué)困生所處的外在環(huán)境對(duì)他造成的影響。由此，教師通過多維的輔助，多樣的教學(xué)方法，把學(xué)校教學(xué)同家庭教育有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的集體環(huán)境，把同伴群體的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的快樂，集體的溫暖，給予他們更多的關(guān)愛與幫助。例如，在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師首先要發(fā)揮學(xué)困生同伴、教師自身以及家長(zhǎng)等各個(gè)主體的支助作用，組成多維輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的合力，然后以支架式教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)困生步步為營(yíng)，先幫助學(xué)生正確理解“分?jǐn)?shù)”、“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的意義，再教他學(xué)會(huì)正確辨別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別，在學(xué)困生能夠漸漸地自我辨認(rèn)和分別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)時(shí)，便逐漸弱化引導(dǎo)力度。待學(xué)生再次陷入困境時(shí)，再啟動(dòng)支架支持。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展和幸福以及整體教學(xué)水平的提高等都具有非常重要的作用，而要轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)窘境，除了要及時(shí)轉(zhuǎn)變師生的觀念認(rèn)知，踐行賞識(shí)教育外，應(yīng)當(dāng)更多地從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的困難歸因，因材施教，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段和支架式幫助來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠獲得漸進(jìn)式的轉(zhuǎn)化。

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