【摘 要】民族預(yù)科教育是我國少數(shù)民族高等學(xué)校的特殊層次，也是高等教育的一個(gè)重要組成部分。本文針對民考民學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語分級教學(xué)改革中的些許不足，提出本人的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育；民考民學(xué)生；英語教學(xué)

民族預(yù)科教育是國家在全國統(tǒng)一高考中，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線錄取少數(shù)民族學(xué)生的特殊教育政策，是我國少數(shù)民族高等學(xué)校的特殊層次，它為民族學(xué)生進(jìn)入高等院校搭建了一座金色的橋梁。它既不同于中學(xué)教育，也不同于大學(xué)本科教育，是介于高中教育和大學(xué)教育之間的一個(gè)過渡性教育層次，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及銜接性等方面均有較強(qiáng)的特殊性。本文就以本校的預(yù)科為例闡明目前預(yù)科教育中民考民學(xué)生的英語教學(xué)中存在的一些問題。

預(yù)科生每年招生分為兩類，即民考漢和民考民。在高考中用漢語答題，并且有英語試卷的為民考漢學(xué)生，他們從小在漢語言學(xué)校學(xué)習(xí)，常年與漢族接觸，他們的漢語言水平相當(dāng)高；民考民是用本民族語言答題，并在考試中不參加英語考試的學(xué)生，他們從小在本民族語言學(xué)校學(xué)習(xí)，漢語作為第二語言教授，其漢語水平相當(dāng)?shù)?。由于這些學(xué)生來自不同的民族，不同的地區(qū)，有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰、語言文化，再加上漢語水平能力的局限性，這促使形成了預(yù)科教育的特殊性，因此在預(yù)科教學(xué)中必須要照顧好不同文化背景的學(xué)生的實(shí)際，做到真正意義上的因材施教。

民考民的學(xué)生來自不同的民族、不同的地區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的差異相當(dāng)大。學(xué)生的低起點(diǎn)與高等教育人才培養(yǎng)高層次、高要求之間的矛盾比較突出。而且他們都來自于經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)牧地區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教學(xué)資源缺乏，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等原因，造成當(dāng)?shù)氐慕逃较鄬?，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識的能力相對較差，英語教學(xué)更是差中之差。有些學(xué)生是到預(yù)科后第一次接觸英語，是從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)英語，但預(yù)科的英語教材又不是為純零起點(diǎn)的學(xué)生所準(zhǔn)備，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上聽不懂，讀不準(zhǔn)，對英語學(xué)習(xí)沒興趣，有些學(xué)生開始睡覺，混日子，所以教師上課教學(xué)的難度很大。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校及時(shí)地采取相應(yīng)措施來幫助民考民學(xué)生。但筆者以為，英語課程教學(xué)還需從以下幾個(gè)方面得到改善和提高。

一、教材需改善

青海民族大學(xué)預(yù)科部從2011年根據(jù)開學(xué)的英語摸底考試，實(shí)行了分級教學(xué)，將全部民考民學(xué)生根據(jù)成績的高低分成A，B班，但是對兩類不同的班級所使用的教材完全相同，只是課程的進(jìn)度有所不同，所以這在實(shí)際上沒有完全達(dá)到分級教學(xué)的目的。本人認(rèn)為只有不同的班級使用不同的教材才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。讓慢班的學(xué)生完全使用純零起點(diǎn)的英語教材，真正達(dá)到改善學(xué)習(xí)英語狀況的目標(biāo)。

二、考試形式需改善

分級教學(xué)的考試是不同的班級在考試中卷子題目的類型相同，只是難易程度略有所不同，并且預(yù)科階段英語成績及格與否又不影響本科升學(xué)，因此對學(xué)生形成不了壓力，有些學(xué)生認(rèn)為靠死記硬背課本知識就能及格，所以在教學(xué)中無法顯示出英語作為交際工具的這一特征，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不夠重視；再者，每屆新生從往屆學(xué)生中了解到雖然考試不及格的學(xué)生有補(bǔ)考，但只要補(bǔ)考準(zhǔn)能過，因此考試對學(xué)生沒有很大的震懾力，起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更無法喚醒他們用英語的意識。

三、教師的教學(xué)形式需改善

首先，預(yù)科中英語教學(xué)的管理基本上是維持性的，教好教壞問題不大，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響也不大。教師在教學(xué)中創(chuàng)新意識淡薄，課堂缺乏生動(dòng)性；其次教師個(gè)人的基本素質(zhì)不同，他們面對的學(xué)生學(xué)情不同，授課中所體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)不同，課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效果也各有千秋；而且對民考民學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是漢語—母語—英語三語之間的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，老師所講授的內(nèi)容學(xué)生都要通過用自己的母語轉(zhuǎn)移之后才達(dá)到語言的接收，但當(dāng)前的大部分英語教師又不會(huì)使用學(xué)生們的民族語言，所以在教學(xué)，理解上都有很大的差異。而目前英語的學(xué)習(xí)又相當(dāng)于三語的學(xué)習(xí)，但教師依舊采用二語教學(xué)的形式來傳授第三語言的學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生在能力上能與本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力接軌，這對學(xué)生和老師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

四、英語教師的師資水平需改善

目前本校預(yù)科部英語教師的自身素質(zhì)和數(shù)量狀況，與國家的要求還有一定的差距。一是教師職稱，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的不合理，教師年齡上存在斷層現(xiàn)象。二是教師自身的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師中真正的拔尖人才嚴(yán)重缺乏。相比較于中學(xué)教師與高校本科教師，預(yù)科教師很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，更談不上去國外學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z言文化背景，這在知識的更新上處于相對的落后狀態(tài)。其次教師教學(xué)工作量過大，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)使教師無暇顧及學(xué)術(shù)水平和自身素養(yǎng)的提升，教學(xué)與科研矛盾突出，教師們的創(chuàng)新意識相對薄弱；師資隊(duì)伍中學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干短缺，這些狀況都影響了民考民學(xué)生英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

因此在預(yù)科民考民學(xué)生教學(xué)中要以教學(xué)改革為重中之重，構(gòu)建起重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、有特色的課程結(jié)構(gòu)體系，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。預(yù)科教育階段，是民考民學(xué)生接受英語教育的起始階段，為此，英語教學(xué)的重點(diǎn)要放在語言的啟蒙教育，要以語言能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，課堂上要努力“營造”師生互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，著重做到語言的交流和語言的使用上。

顧及大部分學(xué)生的漢語都無法過關(guān)，課堂教學(xué)中必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有意識地將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式、師資力量，教師素質(zhì)等環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)，互相配合。

【參考文獻(xiàn)】

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