詞匯是語言的基本要素，是英語教學的基礎。英語著名語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”一語指出了詞匯在整個英語學習中處于最基礎、最重要的地位?？梢哉f英語詞匯量的多少直接代表著這個人的英語水平。英語詞匯教學的有效性直接影響著英語整個教學的有效性。對于中職生來說英語基礎相對薄弱，再加上教師教學觀念落后，教學方法單一，將詞匯課上成了簡單機械的領讀與記憶課，整個課堂教學枯燥無味，學生學習興趣不濃，參與意識不強。隨著新課程的全面推進對學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)更為關注，但這與詞匯教學的基礎地位并不是相矛盾的，詞匯正是一切英語學習的基礎。因此在新課程下提高中職英語詞匯教學有效性是廣大英語教師所面對的重要課題。現(xiàn)結合具體的教學實踐對英語詞匯教學展開簡要論述。

一、夯實音標，讓學生學會自主拼讀

目前的中等職業(yè)院校的英語教材雖然涉及部分音標教學，但許多教師片面地認為學生在中小學已學過音標，在中職沒有必要再進行音標的學習。其實不然。音標是學習英語的基礎，是入學的關鍵，是所必須具備的英語素質(zhì)。英語是表音文字，夯實音標基礎，讓學生學會拼讀規(guī)則，可以幫助學生更好地進行單詞的學習與記憶，更能夠提高學生的英語朗讀水平，糾正學生不正確發(fā)音，使得學生說得一口標準流利地道的英語，使得學生所學的英語不再是“啞巴英語”?？梢娮寣W生掌握音標與拼讀規(guī)則在單詞的學習乃至英語的學習中占有非常重要的地位。目前的中職生雖然都具備一定的英語基礎，但是他們所掌握的英語只是簡單機械的模仿，發(fā)音不標準，聽說能力差這是普遍存在的問題。因此在中職英語教學中我們要高度重視音標教學，要根據(jù)中職生的英語實際情況由易到難、循序漸進、系統(tǒng)而全面地滲透音標教學。讓學生全面而系統(tǒng)地掌握48個音標。不要急于求成，搞突擊，想在短時間內(nèi)讓學生全部掌握。要有一個長遠的打算、長期的計劃，將音標的學習滲透于中職英語教學全過程，將音標的學習與具體的教學內(nèi)容結合起來，幫助學生更好地理解、記憶與運用，使學生的短暫記憶變成長久記憶。這樣學生掌握了音標，遇到不認識的單詞也可以準確地讀出，而且發(fā)音標準，這對于學生聽說能力的提高更是大有裨益。

二、運用構詞法，讓學生學會記憶詞匯

英語詞匯量浩如煙海，但卻不是孤立的，而是具有一定的規(guī)律性。很多單詞由詞根加上前后綴組成。掌握這些英語詞匯構詞規(guī)律，就可以幫助學生更好地學習單詞、積累詞匯，可以讓學生快速而高效地進行詞匯學習。因此在學習某個單詞時，我們不能單獨地就詞講詞，而是要深入挖掘這些單詞的內(nèi)在規(guī)律，連點成線、連線成面，由一個詞開掘出去，讓學生通過聯(lián)想掌握這一類構詞法的單詞，讓學生逐步學會運用構詞法來學習與記憶單詞，這既是學生學習單詞的重要方法，同時也是擴大學生詞匯量的重要途徑。

前綴：除個別前綴外通常改變詞義，而詞性不變。如dis-，im-，in-，mis-，non-，un-等表否定：appear出現(xiàn)—disappear消失，correct正確的—incorrect不正確的，possible可能的—impossible不可能的。anti-表反對、抵抗：antisocial（反社會的）；auto-表自動，auto chart（自動圖表）；sub-表下面的、次、?。簊ubway（地鐵）。

后綴：除個別后綴外通常改變詞性，構成詞義相近的其他詞性。1.-ence，-er（r），-ful，-ian，-ist，-ment，-ness等可以將與原詞詞義相近的名詞。Write—writer作家，act—actress女演員，music—musician。2.-fy，-（e）n，-ize 等可構成動詞：real—realize意識到。3.-able，-en，-ful，-ive，-less等可構成形容詞。nature—natural自然的，gold—golden金的，rain—rainy。

三、結合語境，幫助學生更好地理解

正所謂詞不離句，句不離篇。將單詞與句子與文章割裂開來，進行孤立地講解與記憶，這本身就不符合英語作為一門語言的學習規(guī)律，更不利于學生的理解與記憶。這是傳統(tǒng)教學中最常運用的單詞學習法。這樣的學習學生所學到的永遠只是表面，而無法深入理解語言的真諦，領會其精髓，不利于學生對詞匯的理解與掌握，不利于學生英語整體素養(yǎng)與能力的提高，不利于學生用英語思維的良好習慣的養(yǎng)成。要切實提高詞匯教學的有效性就必須要將詞匯的學習與句子、短文結合起來，也就是說要將詞匯放于特定的語境中來，讓學生結合特定的情境，根據(jù)上下文，結合自己的生活常識與經(jīng)驗來學習。首先，教師要為學生營造全英的英語學習環(huán)境。在課上要盡量使用英語，對于一些學生難以理解與易混淆的知識也盡量不要用母語來解釋，而是要用英語來解釋英語。這樣更符合語言學習規(guī)律，用英語來解釋英語更利于學生的理解，同時可以有效地培養(yǎng)學生英語思維能力，這正是學習英語的關鍵。其次，要讓學生學會猜測詞性與詞義。學生遇到生僻的單詞時，不要讓學生急于求助于工具書，抑或是卡住而無法往下閱讀，要讓學生通讀全文，聯(lián)系全文結合具體的語境來猜測詞義，通過分析句子結構與成分來判斷詞性。這樣更能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，更加利于學生對單詞的理解與記憶。

四、創(chuàng)設交際情境，讓學生在運用中掌握

有效的詞匯學習是一個不斷輸入與輸出的過程，也就是說既要有效輸入，提高學生詞匯的量，又要有效輸出，提高學生用的能力。只有讓學生在真實的交際情境中進行充分的運用，達到輸入與輸出的統(tǒng)一，才能真正提高學生對詞匯的駕馭能力，而不僅僅是擁有龐大的詞匯，而是真正的會用如此龐大的詞匯。因此在具體的教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的主動開口說英語、用英語的機會，讓學生與學生之間、師生之間展開的情境對話，進行充分的交流，在交流中運用，在運用中加深理解，達到真正地學用結合。這樣可以有效鞏固學生的詞匯，切實提高學生的口語交際能力，提高學生對英語語言的駕馭能力。這同樣是提高詞匯教學有效性的重要手段，也必將成為英語詞匯教學的重要方向。

總之，詞匯是整個英語大廈的基石，這在任何教育形勢下都不會改變。對應我們要有一個全面正確而清楚的認識，要不斷探索行之有效的詞匯教學方法，使詞匯的教學更加靈活，全面地提高其可行性以及有效性。