隨著計算機的普及和CAD（計算機輔助設計）軟件技術的成熟，目前CAD技術被廣泛應用于現(xiàn)代制造業(yè)，AutoCAD便是CAD技術中廣泛應用于建筑、機械、電子、汽車、造船、航空航天、輕工、紡織等領域的工程繪圖軟件之一。AutoCAD繪制的精確工程圖紙已經(jīng)成為行業(yè)標準，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術是重視實踐的中職學生必備的一種基礎知識和技能。但是中職學生中普遍存在的問題是基礎差、學習興趣不大，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，課堂上“紀律差、教學難、效果差”，一旦遇到困難就會產(chǎn)生畏難情緒。另外，AutoCAD課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，這給AutoCAD的教學帶來了很大的困難。因此，對于如何提高AutoCAD課程的教學質(zhì)量，如何進行AutoCAD課程的有效教學，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、演示導入，激發(fā)興趣

孔子云：知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。要學生學好一門課，必須要使學生對這門課產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。在開學的第一節(jié)課，我預先通過網(wǎng)絡收集和自制一些CAD作品，配上音樂，以課件的形式，呈現(xiàn)給學生，使學生感受到CAD無窮的魅力，體會到CAD軟件強大的功能，切實地感觸到CAD作圖比常規(guī)手工作圖所具有的優(yōu)越性，從而喚醒學生的學習需要，激發(fā)他們強烈的求知欲。由于學生已學習過《機械制圖》這門課程，很多學生也是這門課程的學習困難生，因而他們馬上出現(xiàn)我能否學好的焦慮。于是我就說CAD與機械制圖具有一定的關聯(lián)性，但關聯(lián)度不大，只要大家注意每堂課的積累，勤于練習，一定能作出上述的作品。進而消除學生的焦慮，樹立學習信心，激發(fā)學習動機。

二、項目教學，任務驅(qū)動

AutoCAD中命令眾多，內(nèi)容也十分廣泛，想在有限的課堂教學時間內(nèi)講授整個AutoCAD命令是不可能完成的任務，這就給有效教學帶來了很大的困難。為了針對實際情況，以項目教學代替常規(guī)的知識教學，設計學生喜聞樂見的實例和項目，在項目教學中穿插講解在實例中動用到的命令，同時發(fā)動學生進行舉一反三，多思考，如何將學到的命令靈活的運用到其他項目中去。具體做法是在AutoCAD教學中，教師可以事先準備好一系列機械工程圖和其它如足球、太極、花卉圖案等作為教學項目。根據(jù)項目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認識規(guī)律依次進行教學。在每一堂課中都將要面對一個具體的項目任務，從而使學生從一開始就對本次課的學習目標有了一個整體的認識，明確學習相關知識的作用，然后再以項目為主，學習相關命令。在整個教學過程中始終以學生為主體，以項目的實際訓練為主導。學生在執(zhí)行項目的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗，最終達到靈活應用AutoCAD軟件，提高實際繪圖能力的目標。教師在整個教學過程中主要是分析項目案例，講解需要注意的事項，并且在項目實施的過程中充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討過程中尋求項目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學方法，不但可以完成AutoCAD的教學任務，還可以提高學生的實踐應用能力。

三、加強練習，重視反饋

AutoCAD是一門集知識與技能于一體，實踐性很強的課程。學生除了課堂的練習外，還應重視課外的上機訓練。由于CAD課程的特殊性，學生的訓練必須建立在硬件（計算機）及軟件（AutoCAD軟件）的基礎上，同時作業(yè)上交又不能象傳統(tǒng)的作業(yè)上交，因而有些同學和老師就以此為借口，忽視課外作業(yè)的布置與練習、作業(yè)情況的反饋。筆者認為，CAD課程不僅要重視課內(nèi)外的練習，更要加強課內(nèi)外作業(yè)的及時反饋。首先，教師必須對每次的課堂練習必須要有一個明確的要求，并要求當堂上交，可以通過網(wǎng)上鄰居發(fā)送接收作業(yè)，對于不能當堂完成的同學，教師必須給予充分的關注，可以進行個別輔導；其次，學校必須創(chuàng)造條件，使學生有課外上機訓練的時間和場所，因為大部分學生沒有自備計算機及相應軟件。學?？梢圆捎弥形?、晚上實行機房開放，讓學生自主上機。第三，作業(yè)可以讓學生存放在U盤上上交或通過電子郵件發(fā)送到教師的電子信箱。以此為載體，教師就能及時了解學生的學習動態(tài)，以便針對性地開展教學。

四、協(xié)作互助，合理競爭

有效的競爭，能激發(fā)學生的學習積極性，尤其是群體之間的競爭，更能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、互幫互助的精神。同時，通過群體之間的競爭，產(chǎn)生群體的合力，直至達到互助學習的目的。教師可以嘗試將學生分成若干小組，每組由不同程度的同學組成。每組同學上機時座位集中，組內(nèi)好差同學相鄰結成對子，便于訓練時進行互相幫助。每次課堂練習時，要求每個小組比賽作業(yè)當堂完成。由于事先座位安排及結成學習對子，加上組內(nèi)的競爭，極大地提高了學生的學習積極性，促進了學生的共同發(fā)展。

五、走走停停，指點迷津，分類指導，共同成長

“走走停停”指教學不能片面追求教學進度，在備課、課堂教學、作業(yè)等方面都需考慮中職學生基礎差、底子薄的特點，反復打磨，不厭其煩，通過各種教學手段，反復練習，不斷尋找新的“突破點”，力求全面提高學生整體素質(zhì)。“指點迷津”即針對學生在反復打磨中經(jīng)常存在的問題，進行有針對性的重點講解，有啟發(fā)性的難點講深、講透，加強對學生理解問題和解決問題能力的點撥，培養(yǎng)學生的思維能力。“分類指導、共同成長”即面向全體學生，因材施教，努力提高學生整體素質(zhì)，既使學生得到全面發(fā)展，又能發(fā)展學生的個性特長。

六、結束語

通過實施以上五方面的教學措施，取得了良好的教學效果，學生的學習興趣高漲，學習效率大為提高，AutoCAD考證通過率高，同時對其它CAD/CAM類軟件教學具有參考作用。