課程改革指出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變中學(xué)英語教學(xué)中“重知識講授、輕能力培養(yǎng)“的現(xiàn)象；《中等職業(yè)教育英語教學(xué)大綱》也提出“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的基本理念；“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

近些年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生主體性發(fā)展提出了新的要求，英語課堂教學(xué)組織普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。農(nóng)村職教中心英語課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式將有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和綜合語言運用能力，還有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”這種單一、刻板的教學(xué)方式。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.改革教學(xué)組織形式的時代意義

（1）農(nóng)村農(nóng)村職教中心的英語教學(xué)現(xiàn)狀

①英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。

現(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學(xué)生英語水平的提高。

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學(xué)理念越來越受到重視。在課堂中進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、尊重個體差異的人本主義教學(xué)理念。

現(xiàn)象之二：課堂教學(xué)互動性差。一些教師在教學(xué)實踐中，所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教“為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式理解、運用不夠。

新課程倡導(dǎo)師生共同參與，建立起一種互動、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。

②教學(xué)環(huán)境不理想，班級人數(shù)過大。

教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，前者指教學(xué)媒體、教室的布置和溫度等等；后者指班級氣氛、同學(xué)之間的關(guān)系以及校風(fēng)等。目前農(nóng)村教學(xué)條件十分落后，錄音機(jī)成為多數(shù)學(xué)校唯一的電教媒體，一些與教材配套的教學(xué)掛圖、錄音資料沒有，語音室沒有，多媒體教室沒有。學(xué)生多為大班授課，教室擁擠，布置簡陋，每班少則60多人。這樣的教學(xué)環(huán)境不利于師生交流和互動，很難培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

③農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高，農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法、策略亟待指導(dǎo)。

素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育的主體；《中等職業(yè)教育英語教學(xué)大綱》確定了基礎(chǔ)教育階段英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的總目標(biāo)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，以校為本教研制度建設(shè)的提出，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個重要的平臺。然而，教師專業(yè)化的發(fā)展是循序漸進(jìn)式的，螺旋式上升的過程。它具有較長的周期性。面對新的課程體系農(nóng)村教師不僅在教育理念上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)知識、專業(yè)技能上也存在較大缺陷。另外，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)沒有或很少接觸英語，多數(shù)家庭父母出外打工，“留守兒童“較多，他們自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，（由于缺少溝通）性格多很內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，極愛面子，害怕“開口”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源。拓展學(xué)用渠道。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)的作用

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交往能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能。

（2）小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)能力。

（3）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和技能，使學(xué)生能更快地面對未來社會的挑戰(zhàn)。

（4）有利于發(fā)揮形成性評價的作用。形成性評價方式大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

二、農(nóng)村職教中心英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

1.劃分合作學(xué)習(xí)小組

要使小組成員之間形成共同討論交流、共同分享學(xué)習(xí)材料、共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及爭取獲得鼓勵等方面的相互依賴關(guān)系，合理分組是前提。成功的小組劃分，可以形成互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，組間、組內(nèi)各類不同的觀點、看法可以激發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新思維。小組的劃分一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，應(yīng)盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競爭；“組內(nèi)異質(zhì)“有利于組內(nèi)合作，促使小組中成績較差的學(xué)生向其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展， 最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2.提高效率，講究相應(yīng)的教學(xué)策略

（1）樹立互相合作的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競爭學(xué)習(xí)意識，有利于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率，同時也符合社會發(fā)展對人才的要求。良好的合作意識培養(yǎng)，并非一蹴而就的事，而是需要長期的有目的有計劃的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)中的精心組織，適時引導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。首先，發(fā)揮教師在小組活動學(xué)習(xí)中的作用。以學(xué)生為本的課堂是師生一起建構(gòu)，共同成長的課堂。不能因為要突出學(xué)生的“主體地位“，而漠視甚至否定教師的“主導(dǎo)作用”。教師是首席學(xué)習(xí)者，在“激趣—點撥—評價“中，通過資源服務(wù)與路徑引領(lǐng)發(fā)揮其不可或缺的“導(dǎo)演”和“裁判“作用。

其次，教師要更多地在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上下功夫。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)活動中，小組的活動是圍繞著具體的任務(wù)來展開的。心理學(xué)家還提出“在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中”。最后，激發(fā)小組“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。提高他們對課堂教學(xué)的參與。課前，給“學(xué)困生”作必要的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，解決他們學(xué)習(xí)中的一些困難，樹立他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂反饋和過程評價時，注意考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，在課堂上設(shè)置不同梯度的問題，千方百計給“學(xué)困生”創(chuàng)造“嶄露頭角”的機(jī)會，讓他們參與活動、樹立信心、表現(xiàn)自我。課后，通過布置有針對性的作業(yè)，對原有所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在鞏固巳學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)知識。