西方人把“口才”、“美元”、“電腦”并稱為三大活寶，并且把“口才”放在首位。《財富》雜志在一篇《論培養(yǎng)具有國際競爭力的下一代》的文章中，把具備較強(qiáng)聽說能力當(dāng)作第一條。專家研究也表明，在一個人必備聽、說、讀、寫四種能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。由此可見聽說的使用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀寫，其重要性不容小視。

目前職業(yè)高中語文課本中也編排了口語交際的專題訓(xùn)練，但是僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前職業(yè)高中生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢，農(nóng)村更為嚴(yán)重：有些學(xué)生還存在“悶罐子”現(xiàn)象，不愿張嘴說；不敢大聲說話，吐字不清晰；搔頭抓耳，態(tài)度不自然；回答不夠完整、重復(fù)啰嗦；說話不連貫，缺乏條理。針對這一點，我認(rèn)為應(yīng)該將口語交際訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的始終。作為教師，應(yīng)挖掘蘊(yùn)涵在閱讀教材中的口語交際訓(xùn)練因素，充分利用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，設(shè)計面向全體學(xué)生、能激發(fā)全員參與的訓(xùn)練方法，扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，學(xué)生在安全而溫情的空氣中在富有個性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.教師生動的語言

教師運(yùn)用生動活潑的語言創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如《虞美人》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，老師運(yùn)用生動的語言描繪，使情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生如臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

2.教師友善的行為

教師不僅要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。還要經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、社會熱點等富有時代氣息的學(xué)生感興趣的話題，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.教師現(xiàn)代化的手段

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，能幫助我們生動地再現(xiàn)情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《蟬》中，我把蟬的生活習(xí)性利用電腦屏幕投影出來，蟬在覓食的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣在水中覓食的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

二、活用教材，挖掘源頭

由于教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，職業(yè)高中每學(xué)期僅7到8節(jié)專門的口語交際課，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師更要勤于挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，活用教材，挖掘口語交際的源頭活水，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.填補(bǔ)“空白”，積累語言

蘇教版教材圖文并茂，課文生動有趣，學(xué)生喜歡讀，這有利于學(xué)生積累語言。在教學(xué)中，我利用教材，精心設(shè)計問題。如《我的母親》中寫道：“緩緩地摘下軍帽……”此處的省略號省略了哪些內(nèi)容？我讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情景進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計話題，“填補(bǔ)”“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，將有利于學(xué)生對課文的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)復(fù)述，內(nèi)化語言

復(fù)述能幫助職業(yè)高中生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)職業(yè)高中生正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述的準(zhǔn)備工作可以做得充分一些。如利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。如《多年父子成兄弟》，復(fù)述前，可以說一說各段的主要內(nèi)容，理一理課文內(nèi)容的順序，畫一畫課文的重點詞句，編一編小標(biāo)題等。復(fù)述時，可以按課文段落層次進(jìn)行，也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行復(fù)述。本課根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述就容易多了。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，體會牛郎、織女及老牛之間真摯情感以及對美好生活的追求，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

3.拓展延伸，創(chuàng)造語言

有些文章的結(jié)尾言雖盡而意未完，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如教學(xué)《項鏈》一課時，可結(jié)合課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生以“項鏈?zhǔn)羌俚摹睘殚_頭展開想象，寫一段話。同時給予溫馨提示：①注意故事情節(jié)的連貫性；②描寫時抓住人物的對話、表情與動作等；③升華“愛”的主題。這是讓學(xué)生自由發(fā)揮的一個創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師不宜統(tǒng)得過死，應(yīng)給學(xué)生自由想象的空間。通過說話練習(xí)，有些同學(xué)對婦人的前后變化處理得非常好。這樣的練習(xí)使學(xué)生的感情得到了升華，也使文章的主題得到了深化。

4.結(jié)合閱讀，擴(kuò)展交際

口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動，較強(qiáng)的能力必須經(jīng)過大量的實踐來獲得。俗話說：“取法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，溝通課堂內(nèi)外，挖掘多方資源，擴(kuò)展交際空間顯得十分重要。

教師要善于挖掘課內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)交際情境，通過多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在教學(xué)《鴻門宴》后，我讓學(xué)生閱讀。同學(xué)們異常興奮。之后，我組織他們說說書中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練學(xué)生語言的創(chuàng)造性；我還組織了一次“《鴻門宴》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了精彩的情節(jié)，豐富了知識積累，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，是可以長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

三、課堂評價，促進(jìn)互動

任何一種語言都有規(guī)范，漢語也不例外，而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)范”。如果忽視這些，采取放任自流的態(tài)度，那么培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為一句空話。教師應(yīng)該讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高口語交際的能力。

職業(yè)高中生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對于學(xué)生的評價我們不要求全面，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

總之，閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練不應(yīng)只是在某一階段進(jìn)行，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，成為語文課的一個重要組成部分。只有這樣，才能使農(nóng)村職業(yè)高中生的口語交際水平，隨著理解能力、認(rèn)知能力的提高而不斷進(jìn)步。