【摘 要】兒童天真活潑，充滿生機(jī)，富于幻想。但兒童在心理發(fā)展上正處于由不隨意性向隨意性過渡的時期。所以只有走進(jìn)兒童心靈的情境作文才能打開學(xué)生的思路，開啟學(xué)生智慧的火花。

【關(guān)鍵詞】兒童心靈；情景；作文教學(xué)

兒童天真活潑，充滿生機(jī)，富于幻想。但兒童在心理發(fā)展上正處于由不隨意性向隨意性過渡的時期。這種兒童的身心發(fā)展規(guī)律，決定了我們小學(xué)語文教師的作文教學(xué)，應(yīng)該從情境入手去設(shè)計，才能發(fā)展學(xué)生的語言能力，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。在我多年的探索總結(jié)中，我認(rèn)為這是因為有些教師在作文教學(xué)中脫離了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，過分拘泥于寫作的格式，過分強(qiáng)化審題，沒有設(shè)計出符合學(xué)生特點的情境作文教案。所以我認(rèn)為要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，而解決的最好辦法便是情境作文教學(xué)。只有走進(jìn)兒童心靈的情境作文才能打開學(xué)生的思路，開啟學(xué)生智慧的火花。

在多年的教學(xué)中，我根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，逐步探索出一條走進(jìn)兒童心靈的情境作文教學(xué)思路：“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”。

一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個較復(fù)雜的心理過程。這里的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。

首先，引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

其次，引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。 為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。①“畫面”描述法。 要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。②繪畫或照相法。 要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來。

二、通過課堂練筆，訓(xùn)練想象能力

在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象能力：

首先，進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

其次，進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生根據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象。

再次，進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中，因為這類文章常常巧妙安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運(yùn)，在客觀上給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物將來的命運(yùn)。

訓(xùn)練學(xué)生的想象能力方法很多，還可從對比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

三、精心設(shè)計“命題”，指導(dǎo)情境作文

首先，規(guī)定情境。給學(xué)生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《雨中情》（一位大爺在大雨中蘋果撒得滿路都是，眾人幫助拾起的場景）時，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)；從外表想象內(nèi)心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

其次，虛擬事件。假設(shè)一個學(xué)生常見的事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個人物，設(shè)身處地進(jìn)入角色，合情合理構(gòu)思情節(jié)，言真意切表達(dá)情感。

再次，因事造境。創(chuàng)設(shè)一個合情合理的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考和解決問題的能力，寫出具體可感的文章。如讓同學(xué)們根據(jù)“調(diào)座位”一事，聯(lián)系實際，發(fā)表議論，結(jié)果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法，有的同學(xué)認(rèn)為“凡事都需要個原則和校準(zhǔn)”；有的同學(xué)認(rèn)為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認(rèn)為“做人不能太自私”；有的認(rèn)為“凡事都應(yīng)該換位思考”……一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里展開了，同學(xué)們的熱情如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據(jù)、思路清晰、語言流暢。

總而言之，走進(jìn)兒童心靈的情境作文教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使作文成為學(xué)生主動樂意做的事情，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求，這也正符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。我相信只要我們抱著以人為本的理念去教學(xué)，學(xué)生一定能在您的教育下健康快樂地成長。