【摘 要】化學(xué)思維障礙是由于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我定位、努力方向或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差沒能及時(shí)糾正所引起的，它是學(xué)生不能學(xué)好化學(xué)的原因之一。因此，研究學(xué)生的化學(xué)思維障礙對于增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】解題思路；思維障礙；障礙突破；思維方法

教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映課上聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到無從入手，實(shí)際上并不是問題很難，也不是解答過程十分復(fù)雜，而是學(xué)生沒有思路，即化學(xué)思維存在著障礙。

一、學(xué)生思維障礙的具體表現(xiàn)

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.不知問題考察什么知識點(diǎn)

學(xué)生感到化學(xué)知識繁雜，盡管學(xué)了很多知識，但不知試題考查的是哪個(gè)知識點(diǎn)，不會學(xué)以致用，也就無從下手。

2.概念、定義、公式在考試時(shí)常常用錯(cuò)

課本上的概念、定義、公式都會背，但在考試時(shí)常常用錯(cuò)，比如求溶液的物質(zhì)的量濃度，應(yīng)該用c=n/V，但卻用成了c=n/22.4。

3.題目很熟，但往往做錯(cuò)或做不全對

在考試時(shí)，考生經(jīng)常遇到一些熟題，一看就明白，但做出來往往不是做錯(cuò)就是做不全對。

4.在關(guān)鍵的解題思路處卡住，出現(xiàn)“思維盲點(diǎn)”

5.綜合性問題沒有頭緒，無從下手

只會做一些簡單題，遇到較復(fù)雜的綜合性問題時(shí)，思緒亂，找不到突破口，不知從哪里開始下手求解。

二、高中化學(xué)思維障礙的突破

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動掌握基礎(chǔ)知識

興趣是最好的老師，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才會主動去學(xué)，主動去想，這比單純被動的去記效率要高得多，學(xué)生掌握的才更牢固，才能更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。因此在教學(xué)中，老師必須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，因材施教。比如高一講授氧化還原知識時(shí)，就不能講練過偏過難的題，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對化學(xué)失去信心。學(xué)生有信心，才會有興趣，才會樂于學(xué)。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為平臺，對實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)變得更有趣。比如做噴泉實(shí)驗(yàn)，可以做成彩色噴泉，做SO2的漂白實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用剪的花朵或卡通圖像代替紙條，學(xué)生肯定記憶更深刻，對化學(xué)也會更感興趣。

2.理清知識思路，構(gòu)建合理知識網(wǎng)絡(luò)

如何塑造良好的知識結(jié)構(gòu)呢？心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程是一個(gè)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會總結(jié)。這包括：

（1）準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。每一概念要掌握其核心實(shí)質(zhì)，如燃燒熱，概念的核心是1mol；可燃物；完全燃燒，穩(wěn)定的氧化物。

（2）對比知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如氧化劑與還原劑、離子化合物和共價(jià)化合物、電離反應(yīng)與水解反應(yīng)、燃燒熱與中和熱等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。

（3）將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，對知識概括歸納，構(gòu)建知識塊、知識鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.重視化學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)意識

化學(xué)意識是學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價(jià)，化學(xué)意識是指學(xué)生在面對化學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對問題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿做過的題型下手，是化學(xué)意識落后的表現(xiàn)，教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性，規(guī)范性的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)思想方法的滲透。例如，有這樣一道題：

蘋果汁是人們喜愛的飲料，由于此飲料中含有Fe2+，現(xiàn)榨的蘋果汁在空氣中會由淡綠色變?yōu)樽攸S色。若榨汁時(shí)加入維生素C，可有效防止這種現(xiàn)象發(fā)生。這說明維生素C具有（ ）

A.氧化性 B.還原性 C.堿性 D.酸性

要想解決此題，先讓學(xué)生認(rèn)真審題，分析題意，篩選有用信息。Fe2+是淡綠色，在空氣中會變?yōu)樽攸S色，加入維生素C可防止淡綠變?yōu)樽攸S色。然后分析聯(lián)想，棕黃色是Fe3+的顏色，淡綠變?yōu)樽攸S色，說明Fe2+被氧化為Fe3+，加維生素C可防止淡綠變?yōu)樽攸S色，也就說明維生素C能防止Fe2+被氧化，維生素C肯定與氧化還原知識有關(guān)，排除C、D，再想，既然防止被氧化，肯定不能有氧化性，那就是還原性了，進(jìn)一步考慮，若Fe2+被氧化為Fe3+，維生素C可將Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，也就說明它具有還原性。

因此，在化學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)化學(xué)思想方法的教學(xué)，才能使學(xué)生面對化學(xué)問題，得心應(yīng)手，從容作答，所以，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是突破學(xué)生化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中可以采取多種方式與學(xué)生交流了解學(xué)生真實(shí)的想法，例如考生可以精心設(shè)計(jì)一些診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤；有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運(yùn)用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題的中影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，不滿足用常規(guī)方法取得正確答案，而是不斷嘗試，探索最簡單、最好的方法解決問題，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

新課程改革對我們提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。我們應(yīng)真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，主動適應(yīng)教育改革的要求，以實(shí)踐探新路，以科研求發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生心理、知識和能力水平。授之與漁，這樣才能不負(fù)歷史的重托，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個(gè)性健全的人才。

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