【摘 要】在學(xué)前教育的春天來臨之即，教育部頒發(fā)了《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，所有幼教工作者欣喜的學(xué)習(xí)和研討，迅速地推廣到實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐探索，深刻感受《指南》為全體師幼家長(zhǎng)提供的“指路明燈”。如果說《幼兒教育綱要》是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向性文件，是兒童幸福成長(zhǎng)的福音，那《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從以往“填鴨式”“拔苗助長(zhǎng)”的教育中解放出來，享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人“標(biāo)準(zhǔn)劃一”的評(píng)價(jià)要求中解放出來，快樂地游戲，開心的學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

【關(guān)鍵詞】指南；貫徹；實(shí)踐；教育標(biāo)準(zhǔn)；尊重幼兒；評(píng)價(jià)

一、《指南》為新教師上崗細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)，保障教育教學(xué)實(shí)施過程中的正確方向

幼兒園每每有新教師上崗后，一般都沒有實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐或教育經(jīng)驗(yàn)，既掌握不了幼兒的年齡特點(diǎn)，又把握不好教學(xué)目標(biāo)和方式，更談不上教育經(jīng)驗(yàn)。為了使新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，幼兒園經(jīng)常安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師配班或教帶，新老教師的碰撞中，不時(shí)出現(xiàn)工作矛盾和分歧。

新《指南》的實(shí)施貫徹，標(biāo)準(zhǔn)具體表達(dá)了3——6歲兒童哪些能力和品質(zhì)最為重要，他們應(yīng)當(dāng)知道什么，能夠做什么，其各方面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，要達(dá)到什么基本發(fā)展水平，明確提出了各年齡階段幼兒的教育目標(biāo)和教育建議，為幼兒園全體教師提供細(xì)致的專業(yè)參考，并通過支持性策略與活動(dòng)，引導(dǎo)教師沿著正確的方向，用正確的方法，去支持兒童學(xué)習(xí)，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望，提高了幼兒教育的教學(xué)水平，提高了幼兒園教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，指導(dǎo)并約束成人教育行為，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)，輕松自如的掌控教育教學(xué)的正確方向，徹底消除了新教師上崗初期的教育迷茫適應(yīng)期。

二、《指南》針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)尊重每個(gè)幼兒，使教育不再“拔苗助長(zhǎng)”

《指南》是一本教會(huì)我們?nèi)绾稳リP(guān)注幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“寶典”。不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，更重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在國(guó)內(nèi)，孩子從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，都如同一根緊繃弦的箭，從孩子中班4歲開始，周末就被家長(zhǎng)報(bào)滿各種特長(zhǎng)班，從鋼琴、書法到繪畫、音樂，再到舞蹈和珠心算，每個(gè)周末時(shí)間被排的滿滿的，比日常上幼兒園還要忙碌，幼兒根本沒有自由玩耍時(shí)間，更談不上輕松周末休閑。更有甚者，是家長(zhǎng)從不過問幼兒的興趣愛好，一股腦的把所有特長(zhǎng)班都給孩子報(bào)上，還宣稱“不讓孩子輸在起跑線上”，“從小讓孩子成為神童”等錯(cuò)誤理論。眾多幼兒園為了博得家長(zhǎng)的認(rèn)可或行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，更是在小班開展中班的課程，中班進(jìn)行大班的教學(xué)，大班自然就開展和小學(xué)銜接的拼音、漢字讀寫等學(xué)前班課程，在一項(xiàng)記者調(diào)查中，現(xiàn)今80%以上的幼兒園均開設(shè)了與小學(xué)教育接軌的諸多學(xué)習(xí)課程，如拼音、英語等。在好多幼兒園內(nèi)，黑板上還寫著為孩子布置的家庭作業(yè)——“默寫漢語拼音字母”。還有的幼兒園大班孩子，竟然坐在像小學(xué)課堂般分開的課桌椅上聽課，團(tuán)團(tuán)坐的幼兒園氣氛蕩然無存，儼然就是一個(gè)小學(xué)校的景象。

《指南》的貫徹，為幼兒園教師和家長(zhǎng)提供并理清兒童成長(zhǎng)的基本參照，幫助幼兒教育工作者及家長(zhǎng)形成科學(xué)的保育和教育觀念，了解各個(gè)年齡段的孩子在知識(shí)和藝術(shù)層面上，可以學(xué)習(xí)或達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)，不再著急著把每個(gè)孩子“拔苗助長(zhǎng)”成“小神童”，譬如小班的教師參照藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)后，在班級(jí)才藝展示活動(dòng)中，不再熱衷于排練高難度幼兒集體舞蹈，而修改為故事表演《小兔子乖乖》，簡(jiǎn)單模仿自然界的生物和動(dòng)物表演及語言，降低了工作的難度，消除了孩子為懼怕排練節(jié)目挨訓(xùn)而不愿入園的阻礙因素。老師們還學(xué)會(huì)欣賞和回應(yīng)幼兒各種自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞孩子獨(dú)特的表現(xiàn)方式，整臺(tái)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的班級(jí)才藝展示活動(dòng)相當(dāng)成功。又譬如在健康活動(dòng)《小小投擲手》中，備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對(duì)大班孩子來說投擲距離多少米比較適宜，備課時(shí)老師對(duì)具體目標(biāo)沒有明確，使得活動(dòng)準(zhǔn)備的場(chǎng)地距離投擲箱的距離很遠(yuǎn)，在活動(dòng)中，全班大多數(shù)幼兒紛紛不能命中動(dòng)物箱投中，使得幼兒游戲的樂趣大大減弱，甚至有幼兒在屢次投不中后，還產(chǎn)生了消極的放棄態(tài)度，自信心逐漸消失。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，授課教師及時(shí)重新調(diào)整了目標(biāo)，重新布置場(chǎng)地等，讓大部分孩子們能投中而開心游戲，并變換多種方式，使幼兒盡可能的對(duì)游戲保持興趣和熱情，技能達(dá)到最大程度的練習(xí)。

《指南》的貫徹使教師真正領(lǐng)會(huì)了各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，既給孩子的快樂童年輕裝減負(fù)，也規(guī)范了幼兒園的教學(xué)工作，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更徹底扭轉(zhuǎn)了違背幼兒生理、心理、教育發(fā)展的不正確“拔苗助長(zhǎng)”行為。

三、《指南》使幼兒教育不再一把尺子測(cè)量所有幼兒，整齊劃一的進(jìn)行教育評(píng)價(jià)

《指南》中各個(gè)年齡段的教育目標(biāo)都有靈活的尺度，活學(xué)活用《指南》中的教育目標(biāo)和建議，做好科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，理解幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒縱向健康發(fā)展，更是提高教育質(zhì)量的必要手段，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

在健康領(lǐng)域中的身心健康目標(biāo)2中，明確提出3——4歲幼兒有兩點(diǎn)目標(biāo)：“情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止；有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜下來”。在此目標(biāo)中，就可以清晰的評(píng)價(jià)出每個(gè)新入園小班幼兒的情緒反應(yīng)及安定程度都是正常合理的年齡特征表現(xiàn)，老師不再要求每個(gè)孩子的安撫時(shí)間和情緒穩(wěn)定期必須相同。在講故事比賽中，能力強(qiáng)的孩子總是很能講，不僅有聲有色完整講述故事，也表現(xiàn)很積極踴躍，那些缺乏自信不敢講的，或者羞澀不愿在集體面前展現(xiàn)自我的幼兒，教師就多采取激勵(lì)措施和鼓勵(lì)方式，讓他們從優(yōu)異同伴的講述中受到感染，把自己的故事與同伴共享，對(duì)能力更差的吞吞吐吐詞不連句的幼兒再進(jìn)行簡(jiǎn)化，鼓勵(lì)他們?nèi)缧←W鵡般跟著老師或同伴學(xué)講故事。領(lǐng)會(huì)了語言領(lǐng)域目標(biāo)的老師們不再不分青紅皂白責(zé)罵指責(zé)孩子“你怎么這么笨，什么都不會(huì)講，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了，并針對(duì)《指南》中語言領(lǐng)域各個(gè)年齡段幼兒的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，特點(diǎn)，問題，原因，切忌在幼兒之間作盲目的攀比，杜絕拿著班上口齒伶俐、各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展超前幼兒的標(biāo)尺來要求每一個(gè)孩子，拿出包容的心態(tài)，以慈母般的胸懷理解每個(gè)孩子的發(fā)展，努力的為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展，并在幼兒自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，看到孩子個(gè)體有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，保障促進(jìn)每個(gè)幼兒縱向健康全面的發(fā)展。

在《指南》貫徹落實(shí)的初期，我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，經(jīng)驗(yàn)也很片面，但我們深知《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助幼兒發(fā)展，不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索，我們幼教工作者將尊重孩子們?cè)械乃?，引?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展，呈現(xiàn)出階梯性教育的意義。堅(jiān)持揣摩《指南》精神，不斷反思、實(shí)踐并學(xué)習(xí)，做一個(gè)研究型的老師，善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我們將把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到幼教實(shí)踐工作中去，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己的教育思路，成為擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的智慧性教師，在《指南》引領(lǐng)的幼教天空下不斷前行并成長(zhǎng)。