語文綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被編入課程標準中，這是新教材的一大亮點。在《語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于，應(yīng)該積極提倡。”還指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

一、語文綜合性學習活動課的目的

綜合實踐活動課最大的目的就是改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。目前語文教學主要關(guān)注的是學生主動參與的程度、教學過程的優(yōu)化和學習情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)組合，使課堂結(jié)構(gòu)更加符合課堂教學的自然學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑規(guī)律，更加符合教學目標達成的需要，這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用，學生則充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、綜合實踐活動課的幾種形式

1.開展知識競賽

在小學教材安排的綜合性活動中，有很多內(nèi)容都可以采用這種方式。比如在教學《獻給母親的歌》這篇課文時，我就指導(dǎo)學生根據(jù)搜集的資料，自己出題，分必答題、搶答題、風險題三類。學生分六個小組，答對一題記十分。這種設(shè)計，使同學們興趣盎然，每個組都設(shè)計了不少題目，并能把有關(guān)知識背得滾瓜爛熟，競賽開展得很成功。

2.舉辦朗誦會

《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的重心就放在愛國詩歌朗誦上。我要求學生自己準備好一首愛國詩歌并配恰當?shù)囊魳?，先組內(nèi)預(yù)賽，然后各選出兩名同學參加班上的決賽。這樣，學生既增長了知識，又提高了自己的朗誦水平。

3.制作手抄報

制作手抄報簡單易行，學生可自己一人獨做，也可約上幾個同學合作完成。在學習《尋覓春天的蹤跡》時，我就布置學生制作手抄報。版面設(shè)計由學生自主決定，但四個版面內(nèi)容須分類抄寫，比如：頌春、詠春、惜春、傷春，讓學生感受詩歌帶來的不同感受。

4.進行戶外體驗

《尋覓春天的蹤跡》一課，學生去大自然中體驗一番才有真情實感。因此，我利用星期六時間組織學生去附近公園、廣場欣賞花草樹木的變化，然后將美好的畫面不定期地拍攝下來，做成課件。學生在欣賞課件時也有了親身體驗的喜悅。有了這些感受，學生筆下的文章也就生動細致多了。

5.開展辯論賽

“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導(dǎo)學生正確”追星”，并鍛煉學生的思維能力，我組織了一場辯論賽——《我說“追星”》。通過活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了思辨能力。

三、語文綜合性學習活動在新課程中的地位

1.養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務(wù)，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如在《尋覓春天的蹤跡》語文實踐活動中，每個學生都有自己的任務(wù)。查找二十四節(jié)氣的來歷、內(nèi)容及與每個節(jié)氣相關(guān)的諺語、俗語等，小組成員全體參與了實踐活動，并把自己小組搜尋的內(nèi)容匯報給全班。

2.人際交往能力

活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人的活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人的意見、堅持自己的觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想；學習與人合作，如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。

3.語言表達能力

語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動。語言表達能力能促進學生思維的發(fā)展，向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就能使自己的思維活動得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。

4.搜集和處理信息、資料的能力

語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，如所需數(shù)據(jù)、事例等，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。

“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，這就實現(xiàn)了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出了挑戰(zhàn)，它呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，要求教師自覺更新知識結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起享受語文，快樂學習語文，和語文一起成長。