教師對學(xué)生的期望有著重要的教育意義。教師對學(xué)生的期望一旦被學(xué)生認識到，不僅能得到學(xué)生的報償，而且會出現(xiàn)意想不到的教育效果。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾等人在美國的一所小學(xué)，從一至六年級各選三個班，對這些班的學(xué)生作了一番“煞有介事”的預(yù)測未來潛能發(fā)展的測試。然后以贊賞的口吻，將最具有發(fā)展前途的學(xué)生名單悄悄交給校長和有關(guān)老師，并反復(fù)叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。8個月后心理學(xué)家返校進行復(fù)測，奇跡果真出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，其智力發(fā)展水平平均高于其他學(xué)生，成績進步快，而且個個充滿自信，求知欲旺盛，并與任課老師們建立了融洽的感情。這是為什么呢？是心理學(xué)家料事如神嗎？老師們都感到驚奇。但出乎意料的是，心理學(xué)家們宣布：上次名單是隨機抽定的。

這種情況的出現(xiàn)就是教育期望的效果。其原因是雙向的：老師們對心理學(xué)家的預(yù)測深信不疑，于是權(quán)威性，堅定了老師對學(xué)生愛的萌芽，并在教學(xué)中自覺不自覺地經(jīng)常流露出呵護的表情和贊許的暗示。而學(xué)生則從教師的眼神、笑貌、激勵中受到鼓舞，使這些學(xué)生更加自尊、自信，從而比以往更勤奮地學(xué)習(xí)，終于取得了超越一般的成績。這種信息雙向反饋帶來的教育效果，羅森塔爾稱之為：“教師期望效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，相傳皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱忱與期望都投入到了自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使塑像果然活了起來?？梢娊處煹钠谕麑⒐钠饘W(xué)生自信、智力、情感、個性順利發(fā)展的風(fēng)帆。而學(xué)生又反過來從教師的關(guān)心中感到教師的溫暖、鼓勵，并嚴格要求自己，爭取各方面的好成績以不辜負教師的期望。

另一個典型事例是“瓦拉赫”——諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠大的高才生”，并獲得了諾貝爾化學(xué)獎。

綜上分析我們不難得出這樣的結(jié)論：贊美和期望對人的行為能夠產(chǎn)生巨大的影響，積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，丘吉爾有句明言：“你希望某個人朝哪個方向去改變和發(fā)展，那么你就往哪個方向去贊美他”，說得也是同樣的道理。

教師期望效應(yīng)說明，教師的期望一旦被學(xué)生認識到，就能激活學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生意想不到的教育效果。那么，我們從中能夠得到什么啟示呢？很顯然，它帶給我們的啟示就是：在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對每一個學(xué)生都抱有高的期望，使所有的學(xué)生都得到進步與發(fā)展。要積極地運用“期望”與“贊美”去幫助學(xué)生。那么，如何去做呢？

可從以下三個方面把握：

一、教師要自覺、積極地運用“期望”與“贊美”

無論是從“瓦拉赫”來說，還是從親身的實踐來說，我們都能看到“期望”與“贊美”在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，我們首先要樹立這樣一種意識：積極地去運用它。一般來說，如果教師認為他能成為好學(xué)生，他就會認為自己能夠變好，從而形成一種積極的情緒體驗；反之就會形成一種消極的自我觀念。因為教師是學(xué)生心目中的“權(quán)威”，教師的看法，容易為學(xué)生所認同。所以，不要吝嗇你的鼓勵、贊美與期望，讓它成為學(xué)生克服困難，取得成功的利器。

二、學(xué)生也要自覺地運用“期望”與“贊美”

唯物辯證法告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。因此，要想使教師的贊美和期望發(fā)揮作用，就要使教師的贊美和期望為學(xué)生所認同、接受，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的信念：我能克服困難，我能成功。唯有如此，學(xué)生才能在老師的贊美與期望中克服困難，取得成功。

三、教師要及時地給予鼓勵性評價

鼓勵性評價，是及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在考試中或其他方面取得進步時，老師要及時地給予肯定，以便使他們不斷取得進步。這也正是俗語“趁熱打鐵”的道理所在。

在實際的教學(xué)情境中，每個學(xué)生都希望教師公平地對待自己，渴望得到教師的賞識，反感教師的厚此薄彼、偏袒和不公。如果教師能把握每個學(xué)生的認知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，就可能產(chǎn)生良好的教育效果。否則，教師對部分學(xué)生帶有偏見，看不到他們的長處和優(yōu)點，形成低期望，學(xué)生也會自暴自棄，并造成惡性循環(huán)。

學(xué)生的內(nèi)心是脆弱而敏感的，教師有可能無意中說出的一句話，流露的一個表情，就會在學(xué)生中產(chǎn)生肯定或否定自己的波動，并影響其一生。所謂“說者無心，聽者有意。”教師就有可能把自己生活中遇到的快與不快的情緒帶入與學(xué)生的交往中，從而產(chǎn)生誤會。教師應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)自己在工作中的疏忽和情緒上的失控。對學(xué)生自己可能影響到的學(xué)生給予更多的關(guān)注和鼓勵，將心比心，把大家從一種不利的氛圍中帶出來，對教師和學(xué)生都是有益的。

總之，教師對學(xué)生的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會按照期望的方式來塑造自己的行為。故在教育教學(xué)實踐中，教師要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用期望心理以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展是。一句期望贊美的話對教師可能是一句話，對學(xué)生卻是一生。

作者簡介：

田永慧（1978.04.26～），女，張家口市宣化第一中學(xué) 。