【摘 要】后進(jìn)生在每個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，雖然所占的比例不多，但做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任。后進(jìn)生形成的原因有多種多樣，作為教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細(xì)致分析形成后進(jìn)生的各種原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；分析原因；激發(fā)動(dòng)力

后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為目標(biāo)難以達(dá)到家長(zhǎng)、教師的期望、要求，所以部分后進(jìn)生在心理上會(huì)存在一定的自卑感，久而久之，產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，甘居下游。因此教師要用心去關(guān)心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。

一、后進(jìn)生形成的成因

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須深入研究后進(jìn)生形成的原因。后進(jìn)生的成因包含多方面的因素：

（一）自身的因素

中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來(lái)不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。

1.家庭中的主觀因素

有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。有的家長(zhǎng)忙著工作，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有部分家長(zhǎng)忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，淪為后進(jìn)生。

2.家庭中的客觀因素

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

（三）社會(huì)的因素

一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)手段，對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱，容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。

基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類(lèi)型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨，因此，需要教師在對(duì)后進(jìn)生的教育時(shí)要有更多的耐心和愛(ài)心。

二、采取恰當(dāng)措施，幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度

古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；要指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（一）生活上用愛(ài)心

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、行為等方面原因，一般得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，得到更多的是批評(píng)。因此他們大多心理上很寂寞，和同學(xué)們的關(guān)系緊張，也不愿意學(xué)習(xí)。其實(shí)后進(jìn)生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師應(yīng)該平時(shí)在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問(wèn)題，解開(kāi)他們的心鎖，同他們交朋友，用愛(ài)心去溫暖他們，去感動(dòng)他們。讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中感覺(jué)到尊重和快樂(lè)。

（二）教學(xué)上多關(guān)心

學(xué)習(xí)上的關(guān)心，就是在教學(xué)活動(dòng)對(duì)后進(jìn)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。在課堂教學(xué)中，部分教師為了使教學(xué)進(jìn)程更加“順利”，習(xí)慣于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，后進(jìn)生發(fā)言和參與討論的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣后進(jìn)生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論只是其他學(xué)生的事，與自己無(wú)關(guān)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就更不愿意參與討論答問(wèn)，造成上課注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動(dòng)”。因此，教師在課堂討論中要給后進(jìn)生們比其他學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，熱情地邀請(qǐng)他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時(shí)，要積極鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不能批評(píng)，要幫助他們改正錯(cuò)誤并贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣，爭(zhēng)取下次答好；當(dāng)他們正確回答問(wèn)題后，更要借助機(jī)會(huì)好好表?yè)P(yáng)，有助于他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（三）評(píng)價(jià)上給信心

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上多給后進(jìn)生信心。后進(jìn)生，特別是正在進(jìn)步中的后進(jìn)生很關(guān)心自己的學(xué)習(xí)效果，如果我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不能給努力進(jìn)步中的后進(jìn)生好的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，必然會(huì)影響他們繼續(xù)努力的積極性。如果一名后進(jìn)生在師生的共同努力之下，好不容易邁開(kāi)了進(jìn)步的步伐，在學(xué)習(xí)上終于前所未有地付出了辛勤和努力時(shí)，卻在考試或測(cè)驗(yàn)中又一次地“墊底”，這對(duì)他們的積極性打擊會(huì)很大。因此，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這種重分?jǐn)?shù)的心理，改進(jìn)了對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，在分?jǐn)?shù)上“偏心”，讓他們看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，將更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、 幫助樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要樹(shù)立奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能更好第調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，讓其感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)外部的引導(dǎo)和自身的努力相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步和提高。

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作者簡(jiǎn)介：

滕麗娜（1984年2月），女，江蘇南京人， 南京市金陵中學(xué)河西分校初中部數(shù)學(xué)組。