【摘 要】漢字教學(xué)與幼兒的思維發(fā)展具有密切的聯(lián)系，良好的漢字教學(xué)對促進幼兒思維發(fā)展具有重要作用，隨著幼兒思維的發(fā)展?jié)h字教學(xué)也會更容易進行。可如果幼兒教師在進行漢字教學(xué)時存在一些問題，那漢字教學(xué)就不利于幼兒思維的發(fā)展。本文主要通過案例從實然層面對漢字教學(xué)中存在問題進行分析，也從應(yīng)然層面提出了通過漢字教學(xué)促進幼兒思維發(fā)展的策略，從而充分發(fā)揮漢字的教育價值，更好的促進幼兒思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué)；幼兒思維；問題分析；策略

一、漢字教學(xué)與幼兒思維發(fā)展的辯證關(guān)系

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)普遍聯(lián)系的觀點，漢字教學(xué)與幼兒思維發(fā)展具有密切的聯(lián)系。

“思維是人腦對客觀事物進行間接的和概括的反映。幼兒期（三至六七歲）是思維開始發(fā)展的時期，幼兒思維的主要特點是具體形象性”。幼兒生理上的成熟，腦重量的增加和腦功能的日趨成熟和完善，這是幼兒思維發(fā)展的內(nèi)因，而這里的漢字教學(xué)則是幼兒思維發(fā)展的一個外因，唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運動的源泉和動力，外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展變化的條件，事物的變化發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，如果我們只是把幼兒思維的發(fā)展視為其自身的發(fā)展，那就忽視了事物發(fā)展的外因，因此我們要更好的發(fā)揮漢字教學(xué)對幼兒思維發(fā)展的作用，即使外因通過內(nèi)因而發(fā)揮出積極的作用。漢字教學(xué)是幼兒思維發(fā)展的外因，如果在漢字教學(xué)中存在一些問題，那么它就會阻礙幼兒思維的發(fā)展，因此，我們要找出那些不利于幼兒思維發(fā)展的問題，并且要針對這些問題進行分析，利用矛盾轉(zhuǎn)化的原理，更好的促進幼兒思維發(fā)展。

二、對在幼兒漢字教學(xué)中存在問題的分析

案例：一位中班教師給幼兒上了一節(jié)漢字教學(xué)課，課上要學(xué)習(xí)的是“山坡”“種子”“撒”“”等幾個字詞，開始上課時教師就和幼兒說：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)這幾個字詞，小朋友們來和老師一起讀”。老師就開始領(lǐng)讀，并且每當(dāng)講一個字的時候，就把打印好的字卡舉起來，先是領(lǐng)讀讓幼兒跟讀，然后就讓幼兒單獨站起來讀，反復(fù)的領(lǐng)讀這幾個字，讓幼兒站起來讀，去黑板前面讀。讀了一會后，教師說：“下面讓我們來做個小游戲，老師把這幾個字放在這，當(dāng)老師讀到哪個字的時候，老師就讓小朋友來把那個字找出來，并舉起來給其他小朋友看，我們要比一比看誰找的又快又對。”教師讀完某一個字，就讓幼兒把相應(yīng)的字找出來，可結(jié)果卻不是讓人滿意，大多數(shù)幼兒都很難找對，總是不能區(qū)分那幾個字，很容易混淆，半個多小時過去了，也只有個別幼兒能夠讀出找出那幾個字。一節(jié)課下來，那位教師看上去很累、很費力氣，可大多數(shù)幼兒還是沒有學(xué)會認(rèn)讀和區(qū)分那幾個字。

通過以上案例不難看出，這一節(jié)漢字教學(xué)課，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，當(dāng)然也很難起到促進幼兒思維發(fā)展的作用，究其原因，我們進行如下分析。

（一）教師把幼兒當(dāng)成了“小大人”

教師并沒有把只是中班的幼兒當(dāng)作是真正的幼兒，而在她的眼里幼兒是和自己一樣的大人，教師認(rèn)為孩子們應(yīng)該只要領(lǐng)讀、跟讀就能學(xué)會那些字詞。這位教師并沒有站在幼兒的高度去想一想孩子是否能夠?qū)W會，也就是說教師沒有樹立正確的兒童觀，沒有意識到其教育對象是幼兒，而還是把成人的思維和想法強加給孩子們，沒有考慮到中班幼兒思維發(fā)展的特點，把幼兒當(dāng)成了“小大人”。

（二）在進行漢字教學(xué)時，教師沒有精心準(zhǔn)備適合幼兒年齡及思維發(fā)展特點的教具

由案例可見，教師是給中班的幼兒上漢字課，而其教具就是把要學(xué)習(xí)的漢字做成卡片，整個一節(jié)課都是舉著漢字卡片給幼兒看和讀，當(dāng)然幼兒很難學(xué)會，因為中班幼兒的思維主要是具體形象思維，“具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。

（三）教師缺乏把理論與實踐聯(lián)系起來的意識

作為幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)的有關(guān)知識，也了解幼兒思維發(fā)展特點，可是并沒有在實踐中運用，在真正實踐的時候還是不了解幼兒，因此才使得一節(jié)課后，大多數(shù)幼兒還是沒有學(xué)會那幾個字，而且幼兒教師從備課到上課都沒有考慮到幼兒思維發(fā)展的特點，當(dāng)然更沒有發(fā)揮漢字教學(xué)對幼兒思維發(fā)展的促進作用。

三、在漢字教學(xué)中促進幼兒思維發(fā)展的策略

（一）教師根據(jù)幼兒思維發(fā)展特點精心準(zhǔn)備教具，促進幼兒思維發(fā)展

在漢字教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備教具時應(yīng)依據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點，如果只給幼兒展示漢字，幼兒學(xué)習(xí)起來就比較困難，因為漢字對于幼兒還是抽象的。這就要求教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片、實物等教具，對于一些字詞，還可以通過動作或表情等來呈現(xiàn)給幼兒，因為幼兒最初的思維是直觀行動思維，即主要以直觀的、行動的方式來進行。

（二）設(shè)置多種形式的漢字游戲活動，促進幼兒思維發(fā)展

如果漢字教學(xué)不是枯燥乏味的，那就要在游戲中進行。因為游戲是幼兒的基本活動，只有在游戲中幼兒才能獲得發(fā)展，在游戲中要面向全體幼兒，調(diào)動幼兒的積極性，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。

四、小結(jié)

漢字教學(xué)與幼兒的思維發(fā)展密切聯(lián)系，在漢字教學(xué)中，教師要運用教育智慧，不斷的在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，要起好“腳手架”的作用，通過漢字教學(xué)為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，同時要關(guān)注幼兒的思維發(fā)展特點，根據(jù)幼兒思維發(fā)展特點進行教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)能夠真正促進幼兒思維發(fā)展。