【摘 要】行動(dòng)研究作為反思性教學(xué)的重要策略，不僅解決了教學(xué)與研究領(lǐng)域的脫節(jié)問(wèn)題，更使得教師與學(xué)生同時(shí)得到了最大化的提高。通過(guò)應(yīng)用行動(dòng)研究法，大學(xué)英語(yǔ)小組專題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)輸出最大化，即輸出數(shù)量和效果最大化的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行動(dòng)研究；小組專題活動(dòng)；英語(yǔ)輸出；最大化

一、教學(xué)行動(dòng)研究概述及步驟

教學(xué)行動(dòng)研究是實(shí)施反思性教學(xué)的重要策略。20世紀(jì)50 年代初，美國(guó)學(xué)者 S. M. Corey 和 H.Taba首次提出用行動(dòng)研究來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)行動(dòng)解決了教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)的問(wèn)題，這種在實(shí)踐中反思、研究的探索性活動(dòng)對(duì)職業(yè)教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響。陳堅(jiān)林在總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出行動(dòng)研究具有實(shí)效性、合作性、反饋性和靈活性等四個(gè)特點(diǎn)并指出行動(dòng)研究法五步驟程序，即：①問(wèn)題：目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和確定研究課題。②計(jì)劃；包括確定目標(biāo)、擬定變量（為解決問(wèn)題所采取的方法），安排步驟和時(shí)間，收集資料。③行動(dòng)：要注意行動(dòng)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，而非檢驗(yàn)計(jì)劃的手段；注意信息的反饋；注意行動(dòng)的靈活性，不斷地對(duì)所制定的研究計(jì)劃加以調(diào)整。④觀察：對(duì)行動(dòng)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)、研究結(jié)果、實(shí)施背景及行動(dòng)者特點(diǎn)進(jìn)行全方位、全過(guò)程觀察，不斷完善行動(dòng)計(jì)劃。⑤評(píng)價(jià)：對(duì)研究計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)周期。

為方便在這里表述，筆者根據(jù)這五個(gè)步驟設(shè)計(jì)出更實(shí)用的方案：a.計(jì)劃與行動(dòng)；b.觀察、評(píng)價(jià)及問(wèn)題；c.問(wèn)題分析。而重要的是，教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

二、行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)小組主題活動(dòng)中的應(yīng)用

鑒于自主性課堂教學(xué)有賴于口頭輸出互動(dòng)活動(dòng)的展開，所以筆者將課堂口頭輸出最大化作為本行動(dòng)研究的課題和教學(xué)的目標(biāo)。輸出活動(dòng)最大化包括輸出數(shù)量的最大化和收效的最大化。以下是筆者將筆記整理后的有關(guān)行動(dòng)研究的內(nèi)容。

（一）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化第一輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃與行動(dòng)A

2012秋季開始行動(dòng)研究的第一輪。筆者對(duì)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科授課大班進(jìn)行了小組口頭主題活動(dòng)的嘗試。具體做法是：①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，將授課大班72人按照高考成績(jī)、英語(yǔ)興趣高低、性別等情況混合搭配分成固定的組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的8人小組。②在講解課文A后，利用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行主題討論匯報(bào)、講故事或短劇編演等活動(dòng)，以此取代原模式中課文B的講解。③固定的活動(dòng)程序：活動(dòng)首先在各小組內(nèi)展開——組員之間互相討論交流或共同排練演習(xí)，而后，每個(gè)小組到前臺(tái)輪流展示或各小組選派一名代表輪流作匯報(bào)。④任務(wù)提前布置，學(xué)生需課前有所書面準(zhǔn)備，便于以寫帶說(shuō)。⑤小組或小組值班成員展示后，教師及全體同學(xué)給予計(jì)分評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。⑥課堂活動(dòng)以小組為單位計(jì)分，（既解決大班打分困難又促使組內(nèi)配合，加強(qiáng)組間競(jìng)賽程度），計(jì)分當(dāng)堂公布。打分由教師、同學(xué)和被評(píng)組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共同完成，為每小組打分時(shí)間最多兩分鐘。

2.觀察、評(píng)價(jià)及問(wèn)題A

①第一學(xué)期，課堂氣氛較原來(lái)的單一的被動(dòng)閱讀模式大有改觀，課上小組活動(dòng)都較活躍，但主題匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和數(shù)量均較差；②小組各項(xiàng)專題活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)活躍，但學(xué)生的言語(yǔ)輸出量很多時(shí)候仍普遍較少。

3.問(wèn)題分析A：

經(jīng)分析和調(diào)查得出的原因如下：①有些主題題目難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的水平；②缺乏對(duì)言語(yǔ)輸出數(shù)量的要求。

（二）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化行動(dòng)研究第二個(gè)輪回

1. 計(jì)劃與行動(dòng)B

從第一學(xué)期第五周開始，行動(dòng)研究進(jìn)入第二個(gè)周期。①注意任務(wù)難度的適宜性，避免在語(yǔ)言和思想上雙重要求均過(guò)高或?qū)W生不甚感興趣的主題題目，或代之為較有趣、難度較小的專題題目（如第一冊(cè)第3單元 “How Science Changes Our Lives”代之為 “Do you think the royal family in the Tang dynasty enjoyed a much better life than us today？ Why or why not？”， 學(xué)生或使用課文的言語(yǔ)模仿性地表達(dá)自己否定的觀點(diǎn)，或創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的英語(yǔ)表達(dá)自己肯定的觀點(diǎn)。），或在難度大的任務(wù)上教師給予信息提示（如第二冊(cè)第7單元“What do you think has made English the first truly global language”任務(wù)之前，教師提示可從語(yǔ)言本身和歷史兩個(gè)角度議論。教師提醒英國(guó)移民和太陽(yáng)不落國(guó)的簡(jiǎn)史）；②完善打分標(biāo)準(zhǔn)：將各小組成員匯報(bào)演講和小組表演的英語(yǔ)輸出量納入計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.觀察、評(píng)價(jià)與問(wèn)題B

①小組活動(dòng)中學(xué)生的言語(yǔ)數(shù)量有了明顯提高，語(yǔ)言質(zhì)量也有很大改進(jìn)。很多次各小組的表現(xiàn)精彩得令人激動(dòng)。②活動(dòng)過(guò)程中，課堂秩序有些混亂；③班容量大，小組編制大，學(xué)生輪到的輸出機(jī)會(huì)少。

3.問(wèn)題分析B

經(jīng)調(diào)查和教師本人反思，分析問(wèn)題原因如下：①班大人多，課堂秩序缺乏紀(jì)律約束；②教師在大班課堂組織編制上缺乏創(chuàng)新性。

（三）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化行動(dòng)研究第三個(gè)輪回

1. 計(jì)劃與行動(dòng)C

為及時(shí)解決以上存在的問(wèn)題，第二學(xué)期第一周開始第三輪行動(dòng)研究。具體做法：①將原來(lái)的8人小組改為4人，將之前的72人大班的9個(gè)8人小組分為各有9個(gè)4人小組的兩個(gè)二級(jí)集體單位，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)增加一倍。課堂上組內(nèi)活動(dòng)后，兩個(gè)集體分別占據(jù)教室的前、后部，在本集體中匯報(bào)或表演，其后每個(gè)集體選出三組前臺(tái)展示，按等次計(jì)分。②紀(jì)律保證：進(jìn)一步完善打分標(biāo)準(zhǔn)：將課堂執(zhí)行紀(jì)律情況列為小組計(jì)分，并做紀(jì)律規(guī)定：為使前后集體互不受影響，對(duì)于表現(xiàn)精彩的個(gè)人或小組，大家豎起大拇指來(lái)取代鼓掌以給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

調(diào)整：后來(lái)有新發(fā)現(xiàn)，可以利用室外場(chǎng)地展開活動(dòng)。改編制：將兩個(gè)二級(jí)單位集體分別再分成三個(gè)三級(jí)單位集體。在三級(jí)單位中的三個(gè)四人小組間比賽聽取或觀看后，選出兩組參加二級(jí)單位內(nèi)的競(jìng)賽，后經(jīng)篩選，進(jìn)入一級(jí)賽。同組組員間較之前增加了10分鐘互相交流修改稿件或改編節(jié)目時(shí)間，并有一半以上的學(xué)生多增加一個(gè)輪回的展示。

2.觀察與評(píng)價(jià)C

①隨著大班小組輸出活動(dòng)組織的完善，學(xué)生參與的熱情高漲而持久。第三學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查顯示，87.50%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)課堂英語(yǔ)口頭展示，自己的思維能力得到開發(fā)，86.11%認(rèn)為自己說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和習(xí)慣得到培養(yǎng)，81.94%的同學(xué)認(rèn)為自己的說(shuō)與寫的技能有所提高；②第三學(xué)期期末測(cè)試結(jié)果顯示，本班平均成績(jī)與全校同屆同水平級(jí)的平均成績(jī)相比，高出3.8分。至此小組專題合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)行動(dòng)研究獲得了比較理想的收效。

在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師本人也收獲很大。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，研究中解決問(wèn)題，其樂(lè)無(wú)窮。

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作者簡(jiǎn)介：

張素英（1963～），女，邢臺(tái)縣人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)、語(yǔ)文雙碩士，研究方向：英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“地方高校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)XTSKFZ 2013014）的部分成果。