【提 要】在初中自然科學(xué)教學(xué)中，通過基本概念的延伸，題型的擴展，解題應(yīng)用，在解題實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與集中性思維，調(diào)動學(xué)生的解題熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)健詞】自然教學(xué)；發(fā)散性思維；集中性思維；應(yīng)用

思維是人類特有的一種腦力活動，而發(fā)散性思維與集中性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有尤為重要的地位。所謂發(fā)散性思維，即求異思維，它從一點出發(fā)，沿著多方向達到思維目標(biāo)，即就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線，使之與兩個或多個知識點之間形成聯(lián)系。它包含橫向思維，逆向思維及多向思維。發(fā)散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨特性的特點。即思考問題時注重多思路、多方案、解決問題時注重多途徑、多方式。它對同一問題，從不同的方向，不同的層次，橫向拓展，逆向深入，利用探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等方法。開啟學(xué)生心扉、激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)、對造就創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。

集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向，去獲得問題的正確答案的思維過程。這種思維所要尋求的答案，往往是唯一的，因而思維者的任務(wù)就是使思維一步一步地指向這個唯一的目標(biāo)。

發(fā)散性思維與集中性思維是創(chuàng)造性思維的有機組成部分，二者缺一不可，任何創(chuàng)造活動的全過程，都是要經(jīng)歷從發(fā)散到集中，這樣多次循環(huán)上升才能完成的。

在初中自然課教學(xué)中，尤其在初三總復(fù)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)和加強學(xué)生發(fā)散性思維與集中性思維的訓(xùn)練，應(yīng)有意識地要求和培養(yǎng)學(xué)生放開眼光，對已知的信息進行分析，綜合并科學(xué)加工，從而收到“一個信息收入，多個信息產(chǎn)出”的功效。掌握其要點，對學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，將起到不可估量的作用。

一、概念的延伸，夯實基礎(chǔ)

化學(xué)基本概念是整個中學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。對概念的理解是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)習(xí)智力，特別是邏輯思維能力的必要條件?；靖拍钅馨鸦瘜W(xué)的基礎(chǔ)知識——理論教學(xué)與物質(zhì)教學(xué)，實驗技能和計算技能等有機地聯(lián)系起來，使知識和技能形成完整的體系。所以在教學(xué)中必須使學(xué)生牢固地、準(zhǔn)確地掌握基本概念，綜合地運用基本概念，進而全面靈活地分析問題和解決問題。

在基本概念的教學(xué)中，要使學(xué)生形成概念，掌握概念，就必須使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的類別和概念之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)到酸、堿、鹽、氧化物的概念時，不僅只介紹它們的概念，明確酸、堿、鹽、氧化物的本質(zhì)，更重要的，要掌握概念的外延，適時地對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。提到酸時，讓學(xué)生歸納出酸從強度上可分為強酸、中強酸、弱酸；從穩(wěn)定性上可分為穩(wěn)定酸和不穩(wěn)定酸；從電離出H+的數(shù)目上可分為一元酸、二元酸、三元酸；根據(jù)有無揮發(fā)性可分為揮發(fā)性酸與難揮發(fā)性酸；此外還有含氧酸、無氧酸、氧化性酸、非氧化性酸、無機酸、有機酸等等分類，并要明確所學(xué)過的酸分配屬于那種類型。提到堿時，要的歸納出強堿、中強堿、一元堿、二元堿、可溶性堿、難溶性堿等等。學(xué)習(xí)氧化物時，要明確堿性氧化物、酸性氧化物、不成鹽氧化物、過氧化物、超氧化物、兩性氧化物等等分類。

二、擴展題型、開拓思路、培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性和集中性

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入對題目探索研究，啟發(fā)學(xué)生不局限于某個題的解法、就題而論，應(yīng)該以該題為基點進行發(fā)散思維，把一題變成數(shù)題，從中找出規(guī)律，盡簡化、得出結(jié)論，使許多知識連成一串，結(jié)成一片，這樣就起到索一發(fā)而動全身的作用，取得能類旁通、由少積多、舉一反三的效果。

在教學(xué)中象孫行者七十二變，注意選編一些變形題，擴散題，提高性習(xí)題，要求學(xué)生打破常規(guī)，放開思路，反思求異，聯(lián)想類比。讓學(xué)生在多種變化中求變通，在聯(lián)想類比中求簡捷，在反復(fù)思考中求頓悟。

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和集中性思維、能力，檢查他們將零散的知識點構(gòu)成知識鏈。形成知識網(wǎng)絡(luò)的能力，在實際教學(xué)工作中，需要從不同的側(cè)面將不同的題型結(jié)構(gòu)合起來命題，將同一知識內(nèi)容設(shè)計成多種題型或一題多解，利于靈活地從多個方面考查學(xué)生。

三、解題應(yīng)用，在解題實踐中創(chuàng)新。

通過實踐解題，既達到鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，又達到訓(xùn)練解題能力，培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力。為此，在平時教學(xué)中不但要讓學(xué)生解答簡單明確的答案的習(xí)題，又要注意練習(xí)具有多向思維綜合性較強的試題，既要強調(diào)個人獨立思考動手動腦解題，又要提倡同學(xué)間進行互解，磋商習(xí)題解法，以激發(fā)學(xué)生解題興趣和積極性，及時形成解題思路，提高解題效率。例如，提倡一題多解，可有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、開拓思路、提高解題的靈活性和創(chuàng)造性精神；對一些難度較大、條件隱蔽的物質(zhì)推斷題，首先運用發(fā)散性思維，結(jié)合已知條件，將所有可能的情況羅列出來，再根據(jù)題目限度定條件。運用集中性思維，排除干攏因素，縮小范圍、直達預(yù)定目標(biāo)。對一些有機合成題材，多向逆向思維，根據(jù)需要合成的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，由后入前推，則更易形成解題思路。

例如，有一氧化碳、硝酸鋇、二氧化硅、木炭、氫氧化鉀、硫酸鈉、鹽酸、碳酸鉀和氧化鐵幾種物質(zhì)（其中酸、堿、鹽均為溶液）。將它們分成三組，每組都有三種物質(zhì)。第三組內(nèi)只有單質(zhì)和氧化物，且其中一種物質(zhì)能與生石灰反應(yīng)生成鹽，另外兩種物質(zhì)都有能與第一組內(nèi)的A物質(zhì)反應(yīng)；第一組內(nèi)的A、B、D三種物質(zhì)之間均不能發(fā)生反應(yīng)，而B物質(zhì)能與第二組內(nèi)的兩種物質(zhì)反應(yīng)；第二組內(nèi)不與第一組內(nèi)B物質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)能與第一組內(nèi)的A、D兩種物質(zhì)反應(yīng)。試寫出各組物質(zhì)的化學(xué)式。

第一組：A 、B 、D ；

第二組： 、 、 ；

第三組： 、 、 。

[解析]此題較為綜合，要通過多次的猜測、驗證才能突破。

學(xué)生發(fā)散性思維與集中性思維能力的培養(yǎng)是長期的過程，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對學(xué)生的具體情況，長期地抓，才能取得明顯的效果。在教學(xué)中使學(xué)生熟練地掌握知識，并能靈活地運用知識解決實際問題，提高分析和解決問題的能力，就必須加強對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)?；瘜W(xué)課外作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新分散性思維和集中性思維品質(zhì)的極好手段，在教學(xué)中當(dāng)講完一道習(xí)題時，教師可再把原題改變或增減已知條件，或改變設(shè)問的角度等，采用一題多變形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極思維，深刻理解。另外還可用一題多解的方法來活化學(xué)生思維。在作業(yè)上，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，精選習(xí)題，注意布置一些有思考性、創(chuàng)新性、研究性、探索性的習(xí)題，調(diào)動學(xué)生的解題熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。