【摘 要】據(jù)調(diào)查表明，在農(nóng)村寄宿生中有近28%-30%的學(xué)生有不同程度的心理問題：任性、偏激、冷漠、自私、固執(zhí)等。由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校的教育理所當(dāng)然要肩負(fù)著培養(yǎng)寄宿生的重任，了解他們的心靈深處的吶喊，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為農(nóng)村寄宿生建立健康的心理找到一條通達(dá)之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿生；心理問題；表現(xiàn)；成因；對策

近年來，我國農(nóng)村大部分地區(qū)都對農(nóng)村中小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整，越來越多寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。寄宿生過早離開家庭獨(dú)自生活，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對其心理產(chǎn)生一定影響，這就要求更多地關(guān)注他們的情緒生活和情感變化，關(guān)注他們的道德生活和人格形成。而且我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分寄宿生心理健康已出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在偏離常規(guī)行為，學(xué)習(xí)積極性不高，缺少毅力，動(dòng)力不足，怕學(xué)，厭學(xué)，在學(xué)習(xí)能力認(rèn)知、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在技能與心理障礙。由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。下面，是本人對寄宿生常見心理問題的表現(xiàn)、成因、對策的一些淺顯看法。

一、農(nóng)村寄宿生常見的心理問題

（1）驕傲自負(fù)心理：部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績好，或長期擔(dān)任班干部，或經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。

（2）憂郁、膽怯、孤僻心理。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)孩子的父母以農(nóng)為生，受教育程度又不高，他們更多的只是從物質(zhì)方面去滿足孩子，而這種思想與情感的交流卻很少。而現(xiàn)在，孩子只有到周末才可以回家，這樣就導(dǎo)致一部分孩子因過分想念家人而與家人更加親近，還有一部分孩子卻與家人更加生疏，變得無話可說，甚至敵意相對。長期如此，自然會出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、冷漠，有的孩子還會出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不易溝通等問題。

（3）適應(yīng)能力較弱，缺乏安全感，情緒焦慮心理。有些孩子在寄宿之前，過著“少爺，公主”的日子，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。一旦離開父母的呵護(hù)，他們就不知所措。而實(shí)際上，每個(gè)孩子在他人生的不同時(shí)期，無論是學(xué)習(xí)方法還是人際交往的范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變得煩躁不安、喜怒無常，有的變得沉默寡言、孤僻任性。

（4）是由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育思想簡單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

二、農(nóng)村寄宿生常見心理問題的成因

1.家庭因素

現(xiàn)代社會教育體制與方式的改變，致使許多家長對教育的功利性與目的性增強(qiáng)，在這種思想觀念的影響下，學(xué)生的成績直接成為評斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況。有的家長對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理。孩子取得了好成績，家長就到處炫耀。一旦孩子的成績不再那么理想，家長不加分析就一頓辱罵或暴打。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，家長如此的行為，極度損傷了孩子的自尊，會讓孩子產(chǎn)生不正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。另外，家庭氣氛不和諧也是導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的主要原因。父母離異對子女的不良影響是顯而易見的，在寄宿制生中有很多孩子的父母離異，他們長時(shí)間見不到自己最親的人，所以他們變得異常敏感、脆弱、膽怯。

2.學(xué)校因素

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護(hù)，特別是寄宿生。他們遠(yuǎn)離父母，背負(fù)著父母的希望和老師的期望，遇到問題后他們渴望能在老師那里說說心里話，得到心理上的幫助、理解、關(guān)心和疏導(dǎo)。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，只重視知識的傳授，認(rèn)為學(xué)生只有考高分才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而往往缺乏理解、耐心，總是覺得他們愚鈍，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了消極、悲觀的情緒，致使他們的成績越來越差，從而影響到他們健康的心理。在“應(yīng)試教育”體制下，學(xué)生的考試成績成為評斷學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為老師、家長的聚焦點(diǎn)。因?yàn)樗麄兊拇蟛糠謺r(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，又經(jīng)?？荚嚕瑢W(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)問題，缺少不良情緒的緩解渠道，缺少放松心情的時(shí)間和空間，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

3.社會因素

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但近些年特別是受“拜金主義能觸發(fā)的讀書無用論”和就業(yè)壓力的增大等因素的影響，使一些人認(rèn)為讀書也沒有用，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)大財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣也或多或少地影響了學(xué)生心理的健康成長。

三、針對寄宿生出現(xiàn)的心理健康問題提出以下幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)教育督導(dǎo)

教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

2.改善學(xué)校管理，營造促使學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活氛圍。創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

（1）班主任要不斷提高自身能力，用積極向上、謙和開朗的心態(tài)，去感染身邊的每一位學(xué)生。

（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的矛盾與沖突、合作與競爭，懂得要多關(guān)心、幫助、尊重他人。形成良好的人際關(guān)系有利于身心健康。

（3）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)。

（4）積極開展與參加多種多樣的興趣活動(dòng)小組。

3.重視師資培訓(xùn)，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)校內(nèi)應(yīng)盡量形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式.開設(shè)專題知識講座，加強(qiáng)個(gè)別心理指導(dǎo)。寄宿制學(xué)生的心理是復(fù)雜、隱蔽、微妙的，特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，父母往往忽視孩子的心理健康教育。學(xué)?？梢耘蓪Ｈ嘶蚱刚埿睦韺＜覟閷W(xué)生進(jìn)行心理方面的專題講座，也可根據(jù)實(shí)際條件設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺，對學(xué)生的各種問題開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

4.建立家校聯(lián)系制，拓寬溝通渠道，樹立正確的教育觀念

學(xué)校定期召開家長會或不定時(shí)家訪，通過溝通，了解學(xué)生不同時(shí)期的心理狀況，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式，引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。同時(shí)，建議家長也要與孩子多溝通，尤其是單親家庭的孩子和留守兒童，更要在心靈上給予呵護(hù)，而老師對這些孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣要及時(shí)引導(dǎo)和教育，還要教育其他的學(xué)生不要歧視、諷刺和挖苦這些孩子，多幫助、關(guān)心他們。指導(dǎo)他們在困境中挑戰(zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助，引導(dǎo)他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，感受風(fēng)雨之后的美麗彩虹帶給他們的喜悅。

總之，農(nóng)村寄宿制生作為一個(gè)特殊的群體，其心理健康教育應(yīng)倍受重視，這需要家長、學(xué)校、社會的共同參與，只有對寄宿生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，才能塑造寄宿生完美的人格，從而使寄宿生擁有健康的心理和美好人生。