語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于數(shù)、理、化學(xué)科習(xí)題和指導(dǎo)說(shuō)明的理解，直接關(guān)系到政治、歷史、地理等課程的學(xué)習(xí)，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語(yǔ)文學(xué)科形成“你中有我，我中有你”的互相依賴的關(guān)系。閱讀能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。對(duì)于開拓個(gè)人的視野，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格都有重要的作用。在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。那么中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感情色彩和說(shuō)話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如提問(wèn)時(shí)，幾個(gè)同學(xué)的答案都一樣，于是老師說(shuō)：“真是英雄所見略同。”同學(xué)們聽后，臉上露出會(huì)意的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，我就笑著說(shuō)：“問(wèn)題回答得非常好，可惜沒(méi)用麥克風(fēng)?！?/p>

3.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。

二、引導(dǎo)學(xué)生由淺入深閱讀的習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)，閱讀既是一個(gè)人不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是獲得信息的主要途徑。閱讀的基本過(guò)程是認(rèn)讀——理解——吸收，認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果。 張志公先生認(rèn)為：“讀文章可以這樣讀：粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍?！碧諟Y明說(shuō)過(guò)：“好讀書，不求甚解……每有會(huì)意，便欣然忘食。”這就是說(shuō)讀一篇文章應(yīng)先通讀全篇，得其大意，再細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些重要突出的用法、新穎深刻的詞句，最后再通篇領(lǐng)略。不注意整體性閱讀，就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心以及作者的寫作意圖?？傊?，閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“內(nèi)容——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程，如果按照這個(gè)方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來(lái)。

三、抓中心找關(guān)鍵 培養(yǎng)閱讀能力

現(xiàn)代文大致分為三大文體：記敘文（閱讀時(shí)注意要素、人稱、順序、中心、詳略）、說(shuō)明文（閱讀時(shí)注意對(duì)象、特征、順序、方法）、議論文（閱讀時(shí)注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會(huì)相當(dāng)順利。抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的方法一是憑語(yǔ)感，二是靠分析體會(huì)。

不同的文體有不同的特點(diǎn)，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)景的，一些動(dòng)詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹的形象，并具有象征意義，作品開門見山就點(diǎn)明了感情基調(diào)：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“不平凡”一詞在第一、第四、第六、第八自然段中反復(fù)出現(xiàn)，明顯是個(gè)關(guān)鍵詞。如果是議論文，表述觀點(diǎn)的句子，每一段的中心句則一般都是關(guān)鍵句，說(shuō)明文中表達(dá)說(shuō)明對(duì)象的主要特征的句子和句子中的中心詞語(yǔ)，則大多數(shù)為關(guān)鍵詞句。抓住了關(guān)鍵詞和中心句，就像找到了閱讀的鑰匙，閱讀就變得輕松了。

審美是我們閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù)，無(wú)論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報(bào)刊上的文學(xué)作品，我們都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，體會(huì)人物性格特點(diǎn)及形成原因，從而理解作品主題。在體會(huì)課文中的一些句子的深層含義時(shí)注意聯(lián)系上下文，并思考這個(gè)句子在文章中的作用以及對(duì)揭示主題所起的作用。

四、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。課堂有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。

這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

五、提供遷移機(jī)會(huì) 鞏固閱讀方法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，如中學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用和鞏固。

教師要半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。諸如此類的抓住教材內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，我們只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生一個(gè)好的閱讀方法，為學(xué)生閱讀提供一個(gè)好的閱讀環(huán)境，學(xué)生才能真正的做到有效閱讀。