“更無柳絮因風(fēng)起，唯有葵花向日傾”，葵花向陽——這早已成了共識。但事實(shí)究竟如何呢？

植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，其實(shí)向日葵并非任何時(shí)候都“向日”，它是根據(jù)其自身的生長階段、生長需求并結(jié)合太陽的光照條件而不斷順應(yīng)變化的，有時(shí)向陽，有時(shí)背對太陽。這就是植物生長的自然規(guī)律，也是一切生命體生長的自然規(guī)律。而在教育實(shí)踐中，“順應(yīng)”原則同樣十分重要，其核心就是順應(yīng)人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應(yīng)的方法培養(yǎng)孩子。

兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復(fù)雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。二個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化的過程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制。

人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。概括而言，兒童發(fā)展表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)：

1順序性

在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序，例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高比例中越大的原因。

2不平衡性

不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展速度和水平是有明顯差別的。就兒童整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

3階段性

兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。例如，在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認(rèn)識事物的能力，主要的特點(diǎn)是易于形成與實(shí)物相對應(yīng)的、單個(gè)的概念，而到了兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)識能力，已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青春時(shí)期，人的認(rèn)識能力才開始以抽象概念為基礎(chǔ)，邏輯思維才成為人的認(rèn)識能力的根本性特點(diǎn)。

4個(gè)體差異性

發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都有自己獨(dú)特之處，這種差異性，來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

5分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴明確分化的生理機(jī)能的作用，但崽子能夠替發(fā)張水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，盡可能的適應(yīng)生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷兒童的重要保障，是這種兒童不至于因生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重影響整體發(fā)展水平。這也是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。例如，對于聽力障礙的兒童，可以通過發(fā)展其對人講話時(shí)口型變化的精細(xì)感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往容易被實(shí)現(xiàn)交流的其他方式抑制了。

以上者五種規(guī)律性的特點(diǎn)，從總體上概括出了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)的表現(xiàn)。從總體上把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

藝術(shù)大師羅丹有一句名言：“對我們的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”對于家長而言，應(yīng)該用“發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度挖掘和利用身邊的教育資源，讓孩子在有限的條件下獲益更多。

要立足現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)孩子在昨天的基礎(chǔ)上前進(jìn)。父母對孩子現(xiàn)有的基礎(chǔ)要心中有數(shù)，并把對孩子的期望值調(diào)整為“在昨天的基礎(chǔ)上前進(jìn)”，才不容易犯溺愛或急躁的毛病。對溺愛的父母面言，每天給孩子提出一點(diǎn)小小的新要求是很好的矯正辦法。對急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解為“十步到位”或“百步到位”的計(jì)劃，很多總做不到的事反倒有可能做到了。在成長的過程中，父母對孩子在正面事物上“感覺良好”，孩子就容易對正面事物感興趣。想做到這一點(diǎn)并不難，只要真心地為孩了每一個(gè)微小的進(jìn)步喝彩就行了。孩子的心靈舒展，才能形成最具發(fā)展?jié)摿Φ暮脗€(gè)性，才有機(jī)會(huì)創(chuàng)建自己的幸福人生。因此，在孩子的教育上，同樣要順應(yīng)孩子個(gè)體性與階段性的成長規(guī)律，合理分配“陽光”和“雨露”，才能培養(yǎng)出順應(yīng)規(guī)律的棟梁之才。