【摘 要】啟發(fā)式教學作為一種較為優(yōu)勢的教學手段，可以使學生在知識積累與運用、學生思維發(fā)展方面達到一個嶄新的層次。最終達到激發(fā)學生潛能，從而促進學生對于學習的能動性、積極性與創(chuàng)造性。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；小學語文；課堂教學

教學方法是指為實現(xiàn)既定的教學任務，師生共同活動傳授、接受教育的方式、手段、辦法的總稱。教學方法是教學活動中的一個重要范疇，它是提高教學效益的關鍵所在。良好的教學方法即是教師傳授知識的一種良效方法，也是學生接受教學內容，促進學生積極學習的一種重要手段。

一、聯(lián)系實際 感知理解

從教材和學生的生活實際出發(fā)，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經(jīng)驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：①小貓真的會收到很多魚嗎？②你觀察過嗎，小魚生長在哪里？③誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫

小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發(fā)學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具

有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實際

小學生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發(fā)學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據(jù)切身體驗展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。

二、 激發(fā)興趣 入境入情

利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪

在課文講讀的適當環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛

課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應”。如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發(fā)言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

三、巧妙設疑 提出問題

問即為教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協(xié)調”，為學生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創(chuàng)造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設各種問題

提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對象

學生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生都能投入。

總之，在課堂教學中，學生在教師的啟發(fā)引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋，離不開教師對思維訓練的重視。在教學中教師要密切注意學生是怎樣思考的，有針對性地進行指導，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。