什么是問(wèn)題教學(xué)法？不同的人有不同的題解，但大體上就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

當(dāng)我們基本明確問(wèn)題教學(xué)法的含義之后，語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，也就有了明晰的思路：作為教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。

一、明確提問(wèn)的原則

原則是我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題須達(dá)到問(wèn)題性水平高，即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。例如有位老師在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這一課文的教學(xué)是這樣提問(wèn)的：在松骨峰戰(zhàn)中，美國(guó)鬼子的人數(shù)多不多啊？美國(guó)鬼子用什么武器啊？……老師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生齊聲叫喊作出同一回答。這樣的提問(wèn)，問(wèn)題本身不包含學(xué)生智力操作的任務(wù)， 從而使問(wèn)題本身沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會(huì)適得其反。問(wèn)題性水平與學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的“跳起來(lái)摘桃子”。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來(lái)是徒勞無(wú)益。

二、注意提問(wèn)技巧

語(yǔ)文教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

美國(guó)學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問(wèn)技巧：

● 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，可根據(jù) 學(xué)生回答問(wèn)題提出隨機(jī)性的問(wèn)題。

● 清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。

● 使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題。

● 提出各種水平的問(wèn)題。

● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。

● 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

● 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從上我們可以看出提高問(wèn)答行為的有效性主要是從兩方面實(shí)現(xiàn)，即提高問(wèn)題的質(zhì)量和提高學(xué)生參與的水平。

從問(wèn)題質(zhì)量的角度看我們可以把握兩點(diǎn)：一是清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題；二是按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平， 準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序，應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。并對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。

從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）提問(wèn)后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡却?。等待時(shí)間取快于問(wèn)題的難度，對(duì)于較低水平的問(wèn)題，教師給出的等待時(shí)間應(yīng)在一秒以下，對(duì)于較高水平的問(wèn)題教師等待時(shí)間從1秒增加到3-5秒。

（2）給予不同層次學(xué)生合適的問(wèn)題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C(jī)會(huì)。有效的提問(wèn)是分層次的，能對(duì)不同能力的學(xué)生給出適合的問(wèn)題，即使給差生的問(wèn)題，也需要經(jīng)其積極的思考的才能回答出來(lái)。

（3）有效的提問(wèn)針對(duì)全體學(xué)生。問(wèn)題提出時(shí)讓全班學(xué)生共同思考，避免問(wèn)題與被叫答的學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)。

（4）一次只提一個(gè)問(wèn)題。一堆問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴粫?huì)回答其中的一問(wèn)題而拒絕回答所有的問(wèn)題，降低學(xué)生的參與度。

（5）提問(wèn)與反饋相結(jié)合。提問(wèn)不與反饋結(jié)合將降低其價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生若不能通過(guò)教師提供的反饋信息了解自己的學(xué)習(xí)狀況，就無(wú)法改進(jìn)自身行為。無(wú)論學(xué)生作案正確下否，教師的緘默都會(huì)引起學(xué)生的胡亂猜測(cè)，導(dǎo)致其思維混亂。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題及答案的精確性進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，反而可能是教學(xué)失敗的征兆，學(xué)生可能只是“記住”而沒(méi)有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。

三、確定問(wèn)題類型

教師發(fā)問(wèn)是有目的的，他的目的不外乎兩個(gè)：一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。因此我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，我們把問(wèn)題分為如下幾種：

（1）復(fù)習(xí)式問(wèn)題：通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（2）啟發(fā)式問(wèn)題：通過(guò)提出學(xué)生未思考過(guò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。

（3）診斷性問(wèn)題：通過(guò)提出問(wèn)題估計(jì)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達(dá)怎樣的水平，了解教學(xué)效果。

（4）激勵(lì)性問(wèn)題：通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。

實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)。