【摘 要】“學(xué)困生”作為一個(gè)客觀存在的群體，長(zhǎng)期以來(lái)是困擾小學(xué)英語(yǔ)教育的重要問(wèn)題。它嚴(yán)重影響著九年義務(wù)教育的質(zhì)量。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是素質(zhì)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，已成為每個(gè)英語(yǔ)教師刻不容緩的任務(wù)。本文就學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策兩方面進(jìn)行了討論，希望以此來(lái)改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

自任教以來(lái)，在班上總發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的學(xué)困生。他們?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)興趣低，上課不遵守紀(jì)律。雖然，他們?cè)诎嗉?jí)中占的比例小，但若教育不當(dāng)，他們很可能就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)班級(jí)凝聚力會(huì)有很大影響。不僅班級(jí)工作難以開(kāi)展，更會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也顯得十分必要。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、深入了解，剖析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。大部分“英語(yǔ)學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。僅僅是出于好奇、被迫或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感，沒(méi)有樹(shù)立“我要學(xué)”的思想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí)。

（2）缺乏學(xué)習(xí)信心，意志力弱。意志是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)的跟著老師學(xué)，隨著年級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)增加，知識(shí)涉及面廣，含量大，詞匯難記，遺忘率高，長(zhǎng)此以往，積重難返，成績(jī)不斷下滑，缺乏信心，意志力減弱，難以戰(zhàn)勝自我。

（3）缺乏科學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)習(xí)起著助推作用。而大多數(shù)學(xué)困生往往沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識(shí)歸類(lèi)，系統(tǒng)總結(jié)，課后獨(dú)立完成作業(yè)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們習(xí)慣于機(jī)械記憶，忽視意義記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶與意義記憶是相輔相成的。

（4）性格的缺陷。有的學(xué)生性格內(nèi)向，孤僻，甚至偏激，具體表現(xiàn)為不愿開(kāi)口，不善交往，碰到問(wèn)題不向同學(xué)或老師請(qǐng)教；在課堂上不舉手，不搶答；小組活動(dòng)時(shí)不積極參加，沒(méi)有合作精神，缺乏自我表現(xiàn)意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的對(duì)策

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，重塑自信心。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀?？梢灾v“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的建設(shè)，對(duì)外交往的需要英語(yǔ)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。也可以從個(gè)人前途切題，培養(yǎng)學(xué)生“首先為自己學(xué)”的心態(tài)，“圖報(bào)父母和國(guó)家”的心態(tài)，“先付出后收獲”的心態(tài)，“每天進(jìn)步一小步” 的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生“做學(xué)習(xí)的主人”意識(shí)，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和“我能學(xué)好英語(yǔ)”的信心，從而堅(jiān)定他們學(xué)好英語(yǔ)的信念和克服困難的意志，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠戰(zhàn)勝自我，奮勇拼搏。

（2）創(chuàng)建和諧教育環(huán)境，體現(xiàn)人文教育。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于他們往往和同學(xué)不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，存有抵觸情緒和逆反心理。因此，和諧的教育環(huán)境和師生關(guān)系對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短師生之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)和學(xué)困生建立和諧良好的關(guān)系，讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師和班級(jí)體的雙重關(guān)愛(ài)和充分的信任。從而讓他們相信自己，從不放棄，持之以恒，盡快走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。我根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)困生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)上做了以下嘗試。

①做到課前預(yù)習(xí)。

②督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。

③多給他們參與的機(jī)會(huì)。

④開(kāi)展小組自主互助學(xué)習(xí)。

（4）家校聯(lián)系督促學(xué)困生學(xué)習(xí)。孩子的發(fā)展是學(xué)校和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要進(jìn)行的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”方面大量的訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用家長(zhǎng)會(huì)，家訪或打電話等方式和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子的作業(yè)，聽(tīng)錄音，背單詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。

（5）提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂內(nèi)容。在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的情況下當(dāng)代教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)。教師讓自己的教學(xué)形式與內(nèi)容永遠(yuǎn)充滿活力與新意，努力避免新的學(xué)困生的出現(xiàn)。要努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲，競(jìng)賽簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入課堂，吸引學(xué)生注意力；教唱易學(xué)動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲；多使用直觀教具，多利用真實(shí)情景，充分利用多媒體資源，豐富課堂教學(xué)。

總之，英語(yǔ)學(xué)困生的形成有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，而幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)困生的局面絕不是一件容易的事。但只要我們分清原因，找準(zhǔn)路子，多與他們談心溝通，尊重善待他們，采取積極有效地措施，就一定能收到很好的效果。

參考資料：

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[2]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》 程曉堂 鄭敏著 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002年版

[3]《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 邢曉 常熟市辛莊中心小學(xué)

[4]《教育心理學(xué)》 邵瑞珍主編 上海教育出版社 2002年版