【摘 要】在自己從事多年初中地理教學(xué)以來(lái)，我一直在思考怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W好地理學(xué)科？怎樣才能讓地理教學(xué)在行之有效的軌道上正常運(yùn)行？借此將教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享。

【關(guān)鍵詞】初中地理；個(gè)體差異；激發(fā)興趣

記得陶行之有一次講課時(shí)，抓來(lái)一只雞放在講臺(tái)上，并在旁邊放上一把米，當(dāng)陶行之強(qiáng)按雞的頭讓其吃米時(shí)，雞卻不肯吃，只得放棄。不曾想，一會(huì)兒這只雞卻自行找米啄食。陶行之說(shuō)教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強(qiáng)迫雞吃，雞一定會(huì)拒絕。只有讓雞自己主動(dòng)去吃米，也就是讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教學(xué)。

一、因材施教，注重學(xué)生個(gè)體差異

俗話說(shuō)“人上一百，行行色色”，學(xué)生在知識(shí)與認(rèn)知水平和能力始終存在差異。此外學(xué)生通過(guò)各種媒體和渠道及生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)了解了大量零散的地理知識(shí)。我們就要預(yù)測(cè)他們前概念，避免簡(jiǎn)單重復(fù)；也要充分考慮他們的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等，并根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律，分層次授導(dǎo)、設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究熱情和認(rèn)知欲望，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈接，能夠不斷刺激學(xué)生積極參與。 避免“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林” ，力求將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。反復(fù)斟酌所選取的教學(xué)素材的合理性，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，力求達(dá)到最優(yōu)化。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課要有扣人心弦、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)頭，盡量多地設(shè)計(jì)些活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，我都盡量多地設(shè)計(jì)，每節(jié)課給學(xué)生幾分鐘的參與，學(xué)生都積極地參與并從中體會(huì)到了很大的樂(lè)趣，從而也對(duì)地理這門(mén)課程產(chǎn)生了初步的興趣。

三、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)地理的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。

四、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起著主導(dǎo)者的作用。因此，若只是老師講，不顧學(xué)生參與的滿堂灌的教學(xué)模式肯定收不到好的教學(xué)效果，此外，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的教學(xué)模式也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要把需要解決的問(wèn)題巧妙的層層深入讓學(xué)生來(lái)思考，這樣定能提高課堂教學(xué)效果。

例如，我們?cè)谥v解《黃河》這一課時(shí)，若要學(xué)生直接去看書(shū)，找出黃河的源地，流經(jīng)的地形區(qū)和省區(qū)，上中下游的劃分及各段的水文特征，最后流入的海洋。學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真的去看書(shū)。但是我們?nèi)绻軗Q一種方式提問(wèn)，效果就可能不一樣。比如我們可以用一句古詩(shī)詞來(lái)引入，讓學(xué)生來(lái)解決詩(shī)詞中的問(wèn)題。首先說(shuō)出詩(shī)詞：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)返”。然后問(wèn)學(xué)生詩(shī)詞中的天上是指哪里，奔去的海洋又是什么海呢？這樣就能激起學(xué)生的好奇心，便會(huì)查圖尋找答案。接著還可以問(wèn)這個(gè)天上到底有多高？然后可順勢(shì)設(shè)問(wèn)各段的水文特征等。這樣層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)模式，一環(huán)扣一環(huán)，既可讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到一定的難度，又會(huì)使學(xué)生在探究后感受到一定的成就感。

五、提出質(zhì)疑，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂

如果整節(jié)課都在講解知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到比較吃力，效果也會(huì)不理想，我們應(yīng)該留足時(shí)間給學(xué)生思考和討論，這種開(kāi)放式的課堂會(huì)使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，而學(xué)生的想法會(huì)給我們教師很多啟示。

比如在講解《眾多的人口》這一節(jié)時(shí)，我們可以留一部分時(shí)間給學(xué)生討論，我國(guó)人口過(guò)多會(huì)帶來(lái)那些問(wèn)題呢？學(xué)生的想象空間是很廣的，通過(guò)討論之后定會(huì)得到很多有益的結(jié)論。后面再來(lái)講計(jì)劃生育這項(xiàng)基本國(guó)策就比較容易。

在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的介紹自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期，時(shí)間的計(jì)算等內(nèi)容，而是問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題：假如地球公轉(zhuǎn)軌道面與地軸的夾角不是現(xiàn)在的23°26′而是30°，那么地球上的五帶范圍該如何變化？逆向提問(wèn)，別開(kāi)生面，學(xué)生很感興趣，同時(shí)改變了他們單一的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力。

六、注重學(xué)科特色，培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖、用圖能力

地理，地圖和理論的結(jié)合。地理學(xué)科中的地圖包含了豐富的地理信息，是學(xué)生學(xué)好地理的重要工具，它可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致，敏銳的觀察力，從地圖中學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問(wèn)題；如：在判斷尼羅河的流向時(shí)，不要急于把答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而要讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)說(shuō)往南流，這時(shí)再問(wèn)學(xué)生河流應(yīng)順著地勢(shì)往低處流呢還是向高處流？這樣一反問(wèn)，學(xué)生再思考、再查圖得出正確結(jié)論，如此做法使學(xué)生在讀圖時(shí)學(xué)會(huì)有效地聯(lián)系各類地理信息的相關(guān)性，培養(yǎng)正確的地理思維能力，學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中借助略圖來(lái)學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在識(shí)圖訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀圖素養(yǎng)。

初中地理教學(xué)要充分體現(xiàn)課改理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問(wèn)題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，以期寓教于樂(lè)。