【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，人物教學(xué)起著非常重要的作用。如何在歷史課堂采用正確的方法，通過人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，現(xiàn)就歷史課如何講好歷史人物談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】淺談；歷史課；歷史人物

在高中歷史教學(xué)中，人物教學(xué)起著非常重要的作用。如何在歷史課堂采用正確的方法，通過人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，現(xiàn)就歷史課如何講好歷史人物談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要?dú)v史人物有一個(gè)正確的定位

1.堅(jiān)持一分為二，辯證分析

任何事物都具有兩面性，即進(jìn)步與落后、積極與消極、成功與失敗、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。杰出歷史人物也為例外，因而在評價(jià)杰出人物時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證的分析。金無足赤，人無完人。歷史上的偉人不可能十全十美。我們評價(jià)歷史人物要采取兩點(diǎn)論，既不能全盤肯定，也不能全盤否定，應(yīng)該實(shí)事求是、具體、歷史地評價(jià)分析他們，分清功績和過失、主流和支流。如評價(jià)毛澤東：毛澤東作為偉人的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會(huì)主義革命的勝利以及社會(huì)主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻(xiàn)；但毛澤東晚年犯了錯(cuò)誤，給黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，毛澤東功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

2.必須建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上

需要對歷史事實(shí)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的考證和修訂，只有事實(shí)首先正確，才可能使結(jié)論正確，否則，基本史實(shí)不明，張冠李戴甚至存在“莫須有”的史實(shí)，則從中得出的結(jié)論一定是錯(cuò)誤的。我們所要評價(jià)的歷史人物，一般都會(huì)有眾多的歷史事件貫穿其一生，所以必須首先廣泛的了解、占有這些基本的事實(shí)材料。通過占有豐富的材料，對不同的材料進(jìn)行分析比較，才能“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，對正確的史實(shí)進(jìn)行研究，才是有意義的。

3.必須將歷史人物置身于歷史中

歷史人物不是孤立地存在于歷史上的，他們有其生存、發(fā)展的歷史條件和社會(huì)背景，許多歷史人物的出現(xiàn)是與他們的政治事業(yè)、學(xué)術(shù)思想或科學(xué)成就緊密聯(lián)系著的。講述這些人物時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生把這些歷史人物置于當(dāng)時(shí)的歷史中去，理解人物是時(shí)代產(chǎn)兒的道理，并把他們的政治改革措施、科技成就以及具有影響的學(xué)術(shù)思想結(jié)合起來。這樣既使學(xué)生了解了歷史的過程，又可以在他們心中形成歷史人物的具體、鮮明的形象。同時(shí)，每個(gè)杰出的歷史人物都為歷史的進(jìn)步作出過重大貢獻(xiàn)，但不可避免地會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以評價(jià)歷史人物時(shí)要客觀、全面。例如對秦始皇的評價(jià)，既要看到他順應(yīng)歷史的發(fā)展而作出的突出貢獻(xiàn)，還要看到他殘酷地壓迫統(tǒng)治勞動(dòng)人民的一面。也就是既要講其功勞的一面，又要講其錯(cuò)誤的一面。

二、歷史人物講授時(shí)的幾點(diǎn)注意

1.注意歷史人物活動(dòng)的時(shí)間和具體環(huán)境

時(shí)間邏輯往往構(gòu)成歷史人物傳記的基本線索。例如，西漢時(shí)期“匈奴未滅、何以為家”的霍去病，南宋抗金精忠報(bào)國的岳飛，明末清初收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功。只有按照年代的先后，時(shí)代具體環(huán)境的分析，以及歷次斗爭的來龍去脈，才能講清楚人物活動(dòng)的全過程，讓霍去病、岳飛、鄭成功等杰出人物的光輝形象，在一個(gè)個(gè)波瀾壯闊的斗爭場面中呈現(xiàn)在學(xué)生而前。學(xué)生才有可能了解他們偉大的事業(yè)，記住他們的歷史功績和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他們的斗爭精神和高尚品質(zhì)。

2.讓歷史人物鮮活起來，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀

在敘述人物的過程中，應(yīng)注意抓住典型的情節(jié)，生動(dòng)的事例，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的靈魂，爭取最好的教學(xué)效果。例如，辛亥革命的教學(xué)中，講述民主革命思想家陳天華時(shí)除了他的著作《警世鐘》《猛回頭》及內(nèi)容以外，可以補(bǔ)充陳天華投海自盡的故事。1905年日本文部省頒布歧視并限制中國留學(xué)生的《清國留學(xué)生取締規(guī)則》，留日學(xué)生發(fā)動(dòng)了抵制這個(gè)規(guī)則的強(qiáng)大運(yùn)動(dòng)。為了激勵(lì)人心，陳天華在12月7日留下《絕命書》萬余字，次日投海自殺。毫無疑問，陳天華用自己的生命試圖換來兩個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)：一是告訴人們，特別是幾千來信奉“好死不如賴活著”的中國民眾一件事——在這個(gè)世界上，有比生命更重要的東西。二是用自己的死讓每一個(gè)中國人在羞憤中意識(shí)到我們族人的缺陷與陋習(xí)，督促、勸戒、警醒國人務(wù)必正視這些缺陷與陋習(xí)并加以改變。一句話，陳天華因國人之陋而死，他是死給我們自己人看的警世鐘。如果不講陳天華的自盡，只是照本宣科地講，這些人物雖然也都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻是很一般。

3.要注意對歷史人物的階段評價(jià)

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進(jìn)程中的作用也隨著變化?；蛴珊米儔模蛴蓧淖兒茫脡南嚅g。評價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng)，分為幾個(gè)不同階段，結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評價(jià)其功過是非。例如：陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟，以《新青年》為陣地開展新文化運(yùn)動(dòng)；1920年，在中國建立第一個(gè)共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，這是值得肯定的。但在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭后期，陳獨(dú)秀對國民黨右派一再妥協(xié)退讓，對大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。

4.要注意防止折中論

對歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生容易教條化、折中化，“張某某，有對的一面，也有錯(cuò)的一面；李某某，對的有三條，錯(cuò)的亦有三點(diǎn)。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？作者并未做出令人信服的答案”，因此，我們在評價(jià)歷史人物的是非功過時(shí)，必須抓住主要之點(diǎn)，從而做出功大于過或過大于功的正確評價(jià)。

以上是關(guān)于高中歷史課如何評價(jià)歷史人物的一點(diǎn)思考，對于如何正確評價(jià)歷史人物的問題，還有許多方面值得探討。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效率、高層次地培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新、分析、綜合歷史人物的能力是其關(guān)鍵所在。只有這樣，才能正確地歸納總結(jié)出歷史人物成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能達(dá)到以史為鑒的效果。